과학을 한다고 하면서 교실에서 이론만 강의하며 공부한다면, 또는 무조건 실험과 관찰과 같은 활동만 한다면 그것은 과학의 참모습이 아니다. 과학의 발달하는 모습은 이론의 발전과 실험의 진전이 서로 상보적으로 도와주면서 발전되고 있다. 진정한 과학탐구는 이론과 실험이 서로 의미있게 어울
탐구 활동을 적절한 기회에 도입함으로써 학생들의 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또, 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져 보는 기회를 가질 수 있다.
Ⅱ. 과학적탐구(과학탐구)의 개념
탐구학습은 브르너(Bru
탐구학습이 이루어지기 위해서는 학생들이 알고 싶어 하는 간절한 의문이 있어야 할뿐만 아니라, 활동의 결과로 그것을 알았다는 감동이 있어야 한다. 자기가 알고 싶어 하는 간절한 의문이 있고 그것을 알아낸다면 거기에 감동이 없을 수 없을 것이다. 그런데, 우리의 과학교육에서 어떻게 이 감동이
과학기술 인력을 바탕으로 고도의 성장을 이룬 우리나라의 경우는 국가의 생존과 번영을 위해 우수한 잠재적 과학기술인력의 양성 뿐 만 아니라 전국민의 바른 과학소양 함양을 위해서 초중등 과학교육의 우수성이 매우 중요하다. 우리나라 초중등 학생의 과학학습 성취는 그간의 국제 수학․과학
과학지도 교사가 다양하고 창의성 있는 탐구활동을 할 수 있도록 하였다. 과학교육은 주로 교실, 실험실, 그리고 야외라는 세 가지 유형의 학습환경 속에서 이루어진다. 하지만 제 7차 과학과 교육과정에서 강조하고 있는 탐구학습과 과학적 소양이 교실과 실험실에 편중되어 있는 실정이며, 야외환경