교사로 하여금 자신의 실천 행위를 이해할 수 있도록 요구한다. 이 때의 이해는 물론 합리주의의 패러다임에 구속된 기술적 이해가 아니라, 실천에 대한 진지한 자기반성을 통하여 의미를 찾아내는 행위를 의미한다. 가능한 의미의 해석을 중심으로 간 주관적 담론(intersubjective discourse)에서 생겨날 수
Ⅰ. 서론
오늘날 학교에서 일어나는 일은 결국 서로 경쟁하는 것 외에 아무 것도 아니다. 교사는 끊임없이 학생들의 서열을 매긴다. 학생들이 배우는 교과는 노동시장의 요구에 따라 끊임없이 바뀐다. 영어와 컴퓨터를 못하는 교사들은 무능한 교사로 몰려 사표를 내야 한다. 학생들은 자신이 몸값을
Ⅰ. 개요
교육은 한 인간이나 집단이 생활상의 필요 때문에 기지하고 있는 인간이나 집단으로부터 「어떤 것」을 배워야 하는 학습 작용으로서 거기에는 기초되는 일과 배우는 일이 있고 행하는 일로 결과를 알게 되는데 항상 「무엇」을 알게 할 것인가가 문제된다. 여기서 교육의 기
Ⅰ. 서론
지난 십여 년 동안 교육 개혁의 필요성은 물론 올바른 방향과 내용에 대해서 수많은 연구가 진행되어 왔다. 대통령 직속으로 교육 개혁 심의회, 교육 정책 자문회의, 교육개혁위원회 등이 설치되어 활동하기도 하였으며, 수십 권에 달하는 보고서와 연구결과가 생산되기도 하였다. 적어도 우
Ⅰ. 서 론
1. 연구의 필요성 및 목적
* 교사 양성의 중요성: 유아교사직은 전문직 중에서도 진정한 의미의 창조적 전문직이다.(Hildebrand, 1979) 유아교사는 교수자, 연구자, 의사결정자, 평가자 등의 적극적 역할을 담당함으로써 유아의 발달을 촉진시키고 미래를 준비시킨다. 따라서 유아교육의 질을 위해