, 현장연구를 발전적으로 수행하는 기능을 함.
3. 누가 장학에 대한 책임이 있는가?
1) 관련사례
① Mark Zelchack(경력 교사) : 그의 초등학교에서 신임교사를 위한 멘토(mentor)로 지정되었다. 새학기에 신임교사에게 새로운 학교, 교과과정, 책임성을 적응시킨다. 또한, 신임교사의 교실에 규칙적으로
교수와 학습의 과정의 본질을 이해함에 있어 새로운 변화를 촉구하기 위하여 구성주의학자들은 계속적인 논쟁을 벌여 왔지만(Kamii, 1989; von Glasersfeld, 1990, 1991) 수학 교육자들을 위한 실제적인, 진정한 변화는 서서히 진행되어 왔다. 우리 나라에서도 수학과목에서 각 학년별로 문제 해결력 신장을 위하
지식 체계이며, 진정한 수학적 활동은 수학적 문제에 대한 해결을 시도하는 활동이고 이것이 곧 합리적 사고 활동이라는 것이다. 이는 수학의 문제 해결 활동을 하는 가운데서 합리적인 사고 경험을 하게 되며, 이것이 장차 합리성을 기르는 데 도움이 될 것으로 보는 것이다. 합리성과 더불어 수학교육
것이 아니라, 결과(stock: 지식)만을 수용하고 수학을 논하는 것으로 보여 진다. 유연한 자세, 열린 마음, 폭 넓고 다양한 관점에서 수학을 이해․수용하지 않는다면, 진정한 수학적 힘은 배양할 수 없다. 이러한 맥락에서 동화를 대한다면, 동화는 분명 매우 좋은 수학학습 자료가 될 것임에 틀림없다.
Ⅰ. 개요
다중지능이론은 IQ 검사와 같은 단일 측정을 통해서 지능을 측정하는 것은 부적절하다는 것을 말하여 준다. 단일 측정치는 개인이 갖고 있는 다양한 능력을 정확하게 설명할 수 없기 때문이다. 특히 가드너는 지능을 연령과 다양한 계층에 대하여 같은 방법으로 진단할 수 없다고 주장한다.