통찰들을 산출하는 능력', '독창적으로 고정된 인습을 깨뜨리는 것', '자연스런 변화나 정상적인 방법으로는 안 되는 어떤 비범하고 진기한 것을 제시하는 능력'이라 할 수 있다.
Guilford(1959)는 창의성에 대한 정의를 '새롭고 신기한 것을 남는 힘'이라 하여, 지능구조 모형에서 발산적 사고(divergent thinking
창의성이란 '무엇인가 새롭고, 문제 상황에 적절한 것을 만들어 낼 수 있는 능력' 으로 보았다. 또한 어반(Urban)은 '주어진 문제나 감지된 문제로부터 통찰력을 동원하여 새롭고, 신기하고, 독창적인 산출물을 내는 능력'을 의미한다고 하였다. 매드닉(Mednick)은 '새로운 결합의 요소들이 서로 거리가 멀면
교육은 인간 개인의 다양성을 계발시켜서 독창적이고 창의적인 인간의 육성을 목표로 한다. 인간의 지능, 창의력태도, 흥미 등의 특성이 서로 다르다는 사실을 전제로 한다. 학습자의 다양한 개성을 존중하고 각 학습자가 자신의 능력과 적성에 알맞게 학습하면 그들의 잠재력을 계발될 수 있다. 이론
1. 교육심리학의 성격 제1부 교육심리학의 기초
1.1 교육심리학의 개념
심리학이 인간의 생각과 행동을 연구하는 과학이라면 교육학은 가르치고 배우는 과정을 통하여 인간을 만들어가는 작업이다. 그러므로 교육심리학은 가르치고 배우는 과정과 관계된 인간의 생각과 행동을 과학적으로 연구하는
지식 습득 요소를 통찰력 있게 사용하는데서 창의성이나온다고 주장
(4) E. P. Torrance
하나의 문제해결 혹은 정신적 과정으로 봄
(5) Day & Berlyne
고도의 사회적 유용성 또는 좋은 형태를 지닌 독창적인 생산성
(6) Rogers
하나의 새로운 결과를 야기하는 행동의 출현
2) 창의력의 요인
(1) 유