Ⅰ. 국어교과교육평가(국어과교육평가)
1. 언어 반응의 주체적 구성 능력 평가
일반적으로 평가에서의 ‘반응’이란 “어떤 질문에 대한 답을 쓰거나 말하는 것”(Harris & Hodges, ed.)을 의미한다. 반응이란 항상 어떤 자극(Stimulus)에 대한 응답의 형태를 지니는데, 평가 장면에서 자극이란 ‘이해와 표
평가 결과는 학습자에게 알려 주어 부족한 부분은 피드백을 하여 창의적인 국어 사용 능력을 신장시키는 자료로 활용해야 할 것이다.
2. 수행상의 유의점
(가) 평가를 하기 위해 언어 학습 자료를 따로 개발하여 제시한 것도 있으나 대부분은 교수․학습 상황에서 평가할 수 있도록 교과서의 글
평가가 교육 현상 각 부면에 절대적인 영향을 미치고 있음은 주지의 사실이다. 더욱이 교육 현상을 면밀하게 점검해 볼 때 평가 활동은 교육 내용은 물론 교수․학습 양태까지도 결정하는 것이 숨길 수 없는 현실이기도 하다. 그뿐 아니라 평가의 내용은 주로 교과서 내용에 의존하고 있으며 국어과
국어과 수행평가의 특성
첫째, 수행평가는 학생이 문제의 정답을 선택하는 것이 아니라, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가방식이다.
둘째, 수행평가는 추구하고자 하는 교육목표의 달성 여부를 가능한 한 실제 상황하에서 파악하고자 한다.
셋째, 수행평가는 교수․
평가에서 교사는 쓰기를 지도하면서 동시에 학생의 쓰기 상황에 대하여 진단하게 된다. 그리고 포트폴리오법도 지도의 시기와 평가의 시기가 통합되는 예이다. 내용의 통합은 지도 내용과 평가 내용을 통합하여 타당도를 높이려는 경향을 말한다. 국어과 성취 기준을 개발하고 그에 따라 교수-학습을