생활을 통해 가지게 되는 다양한 경험을 교육과정의 의미로 받아드려지게 된다. 이러한 경험은 학교의 의도적인 경험뿐만 아니라 학교의 비의도적인 경험을 포함한다. 교육과정의 용어로 표현한다면 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정을 포함한 의미로서의 교육과정의 개념을 정의하는 것이다.
이
생활을 할 수 있도록 하는 것이 매우 중요하다는 것이다. 문자 학습이 어렵고 학습 동기가 쉽게 일어나지 않는 정신지체아에게 효과적으로 사회적 능력을 길러 줄 수 있는 방법으로는 놀이를 통한 지도가 있을 수 있다. 아동들은 어떤 목적이나 동기가 있어서가 아니라 발달과정에 알맞은 나름대로의
Ⅰ. 서론
정신지체아의 궁극적인 교육 목적은 정신지체아들이 직업을 갖고 사회에 적응하여 사회인으로서 자립생활을 할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 정신지체아에게 기본적인 생활습관 및 기능과 더불어 사회적·직업적인 태도와 기능을 습득시킬 수 있는 기능적생활
기능적 기술을 철저히 검토하여 이를 바탕으로 예견된 것이어야 한다. 즉 학생들의 미래 생활 환경을 현실적으로 평가하고 교육과정 개발에 하향식 방법으로 지도할 필요가 있다. 발달장애학생들을 교육시키는데 있어서 가장 큰 교육적 과제는 그들이 사회에 원만하게 통합될 수 있도록 해주는 것이다
기능적 입장을 강조하는 Durkheim(1956)은 교육의 중심기능은 사회화-젊은 세대들이 원만한 성인생활을 영위해 갈 수 있는 방법들을 준비해 가는 과정-에 있으며, 교육의 목표는 넓게는 정치사회 속에서, 좁게는 아동을 둘러싸고 있는 특수한 환경 속에서 아동들에게 요청되는 다양한 신체적, 지적, 그리고