세우기, 거꾸로 풀기, 논리적 추론, 반례 들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결 과정과 그 방법도 중시해야 한다. 또한 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제 해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 해결해 나갈 수 있도록 해야 한다. 문제 해결은
우리는 태어나면서부터 성인이 되어서 까지도 끊임없이 교육을 받고 있다. 여기서의 교육은 학문 연구를 포함하여, 살아가는데 필요한 지식이나 기술을 배우는 것도 교육을 받는 것이라고 이야기 할 수 있겠다. 현재 우리는 국어, 수학, 사회를 비롯하여 예체능과 실과 등 많은 교과의 교육을 받고 있는
① 장애학생 대신 ‘모든 학생’, 일반교육 또는 학교 재구조화(Hopkins West & Ainscow, 1996)
② 모든 학생의 최대의 교육 성과(Saland, 1994)
③ 반응적인 학교 또는 교육과정(Sebba, 1996)
④ 학교 및 학교 공통체(Uditsky, 1993)
⇒ 장애 학생의 일반 교육으로의 통합과 같이 장애학생에만 초점을 두기보다 개별성과 다
1. 목표
① 생활속에서 일어나는 여러가지 현상을 경험함으로써 수학의 기본적인 개념을 익힌다.
② 구체물의 다양한 조작활동과 경험을 통하여 수학적 기초기능을 익힌다.
③ 수학의 기본적인 개념과 기초기능을 활용하여 일상생활의 여러가지 문제해결에 활용한다.
④ 학습자 중심의 구체적 활동
Ⅱ. 수업의 설계
1. 단원명 : 4. 덧셈과 뺼셈(1)
2. 단원의 개관
이 단원에서는 학생들이 0과 100까지의 자연수, 10을 가르기와 모으기, 10이 되는 더하기와 10에서 빼기 등 앞서 학습한 내용을 기초로 한 자리 수의 연가감산과 두 자리 수의 받아올림이 없는 덧셈, 받아내림이 없는 뺄셈을 구체물을