. 이는 고도의 추상적인 수준에서 개념은 매우 일반적인 의미이고 때때로 구성개념으로 언급된다.
개념모델과 이론의 차이
개념모델의 현상을 충분히 서술하고, 설명하고, 예견하기 위해서는 여러 이론이 필요하다.-하나의 이론은 개념모델에 의해 발견된 여러 탐구영역중 일부만 다루기 때문이다.
모델은 이 수준에 초점을 맞춘다. - 즉, ‘개별적 행동 차이를 만들 것인가? 그리고 만약 그렇다면 중요한 몇몇의 개별적 행동은 무엇인가?’ 에 관한 질문 이 단계의 분석은 중요하다. 왜냐하면, 위에 제시되어 있는 것처럼, 대다수의 환경 주도권들은 개인에 의해 많은 조직 위계의 중간과 낮은 수준에
설명적 사고라고 보고 이것이 형식적 사고에 해당한다고 말한다. 그에 따르면 설명적 사고는 초˙중기 청소년기에 이르러서야 가능한 것인데, 이 시기에 이르러야 일반화나 추론을 통해 사건의 세세한 부분, 인과관계의 논리적 파악이 가능하다고 보기 때문이다.
할람은 1960년대 후반 학생의 역사적 사
모델로 하는 인공두뇌론적 체계론에서는 생명체가 환경에 대응할 때 인간의 신경계가 중요한 기능을 담당하고 의사소통과 정보의 전달 ․ 피드백 기제에 의해 다시 환경에 영향을 주는 기제를 지니고 있다고 본다.
사회사업의 대상은 인간과 사회사상이다. 사회체계론도 처음에는 기계론적 체계
Ⅰ. 서론
조성연은 성공적인 통합은 일반교사와 특수교사의 의사소통과 지원에 달려있으며(Miller & Sabatino, 1978 ; Salen, 1984), 장애아를 일반학급에 통합시키려는 결정에서부터 통합된 아동의 추후지도와 자문에 이르기까지 어떻게 협력하느냐에 달려있다고 하였다. 통합교육의 1차적 과제는 장애아의 사