영재아동의 출현율은 전체 학생 중 약 3-5%가 영재 학생이라고 추정되고 있다(Gagne, 2003).
이 추정치는 표준화된 지능검사에서 평균보다 2-3 표준편차 높은 지능을 가지고 있거나, 다양한 분야에서 탁월한 수행수준을 나타내는 아동의 수를 나타낸 것이다(Heward, 2007).
II. 판별영재에 대한 관심이 높아
일반학교의 교육과 병행하여 영재를 위한 특별 교육정책을 적극적으로 실시하고 있다. 그러나 우리나라는 세계 각국이 영재교육에 열을 올리기 시작한 1970년대부터 평준화 정책을 시작하는 아주 대조적인 교육 현상을 보였었다. 이 장에서는 영재아교육에 대해 전반적으로 살펴보기로 하자.
교육적 조치가 필요한 사람(특수교육법)
? 기능적 음성장애가 있어 의사소통이 어려운 사람
? 조음 능력이 현저하게 부족하여 의사소통이 어려운 사람
? 말 유창성이 현저하게 부족하여 의사소통이 어려운 사람
? 언어의 수용 및 표현 능력이 인지 능력에 비하여 현저하게 부족한 사
교육 프로그램과 서비스를 필요로 하는 아동이다.
「미국 교육부(정의)」
영재는 1) 일반지능, 2) 특수 학업적성, 3) 창의적 사고 능력, 4) 지도력, 5) 시각 실연 예술, 6) 신체운동능력 등의 6개 영역에서 이미 높은 성취를 나타내었거나 잠재 능력이 있는 아동을 뜻한다.
→ 이 정의가 영재판별의 기
영재 학생들에게는 그들의 잠재능력을 달성하기 위한 특수교육이 필요하다.
Ⅰ. 영재교육의 기초
1-1. 영재의 정의
수년간 제안된 영재에 대한 다양한 정의들의 핵심요인은 지능과 창의성 및 재능이다. 이 영역의 선구자 중 한사람인 Lewis Terman(1925)은 영재아를 ‘표준화된 지능검사의 점수가 상위 2