교육이 나아가고자 하는 방향의 끝자리가 그곳이라 하겠다.
통합교육의 방향을 장애아동이 일반 아동쪽으로 옮겨가는 일방통행적인 방향으로만 바라 볼 것이 아니라 일반아동 쪽에서도 장애아동 쪽으로 다가와서 서로에게 풍성한 경험이 되는 쌍방 흐름으로 이해해야 할 것이다. 서로에게 다가감으
최근 통합교육에 대한 사회적인 분위기가 조성되고, 필요성이 대두되면서 거의 대부분의 초등학교에서 일반 아동과 장애아동을 구성원으로 하는 통합학급을 운영하고 있다. 그런데 많은 일반 아동들이 같은 학급의 구성원인 장애아동을 수용하는 문제에 대해 많은 연구 결과가 나오고 있고, 실제로
장애아동에게 부정적인 영향을 미치지 않을까 하는 우려이다.
연구들을 종합분석한 보고들에 의하면 통합교육이 비장애아에게 미친 부정적인 영향은 없는 것으로 나타났다. 특히 유아기 통합교육에 있어서는 장애아들에게 제공되는 교과과정과 교수방법에 대한 신중한 배려가 비장애아들에게도 함
교육과정 준거의 설정
지식과 경험을 통합하는 방식은 매우 다양하기 때문에 모든 경우에 적용될 수 있는 준거들을 밝히는 것은 불가능하다. 그러나 통합 프로그램을 설계할 때 반드시 아래와 같은 아동의 특성, 아동의 학습 활동의 여러 측면들 그리고 수업의 실제적 측면 등을 고려해야 한다.
첫
장애아동들에게도 법적 요구가 적용되기 시작하였다.
우리나라의 장애아동 특수교육은 사실 조기교육센터를 중심으로 발전되었다. 1980년대부터 일부 사립특수학교에서 유치부를 설치운영하기 시작하였으며, 장애유아 통합교육은 1994년 특수교육진흥법 개정에 의하여 통합교육에 대한 법적 지