보인다. 본 연구에서는 자료가 수집이 되지 않았지만 교사는 유아들은 중재프로그램이 적용되었던 미술활동시간에 만들기 및 조작하기에 흥미를 맞고 비장애 또래
의 행동을 모방하면서 순서적으로 작품을 완성하는 등 이전에 비해 미술활동에 적극적으로
참여하게 되었음을 보고하고 있다.
교육실시, 전환교육을 위한 행정적 지원, 전환담당전문교사의 확보, 관련기관간의 협력 등 해결해야 할 일들이 많이 있다. 전환교육을 하나의 동떨어진 교육프로그램으로 인식하기보다는 결과 중심적으로 교육․재활 목표를 세우고 특수교육의 전 과정에서 장애학생과 그 부모를 중심으로 모든 영
하였다.
Ⅱ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 자격
1. 특수학교교사 자격증 종별
1) 장애영역에 따른 자격
맹, 농 발달장애로 구분하여 특수학교는 장애영역별로 배치하고, 특수학급교사는 장애영역 구분 없이 배치하는데 동의한다. 한편, 장애영역을 삭제하는 것이 바람직하다고 하는 의견
교육원에서 언어발달지체를 주소로 언어치료를 받아오고 있다.
▸ 일반교육기관 : 구산초등학교 6학년 5반
▸ 교육내용 및 교수방법
일반 교육과정을 따르고 있으며, 일반학생들과 동일한 교육을 받고 있다. 동일하게 수 업에 참여하고, 동일한 교수방법에 따라 교육받고 있다.
▸ 교사와
발달장애 특성상 개인의 욕구와 수준에 적합한 맞춤형 성교육을 구체적, 반복적으로 실시되어져야 한다는 것에는 대부분 동의하지만 누가, 언제, 어떻게 해야 하는지에 대해서는 여전히 갈등을 겪고 있다(김영숙, 2010). 발달장애을 교육하고 있는 교사들도 적절한 성교육프로그램과 교육방법을 파악하