교육과정의 운영에 융통성을 부여한 것이다. 따라서 학교는 지역사회 및 교육자, 교육 대상자 등의 요구를 수렴하여 자율적으로 교육과정을 편성, 프로그램을 개발활용하여 단위 구성원들이 자율적으로 꾸려 나가는 ‘만들어가는 교육과정’이라는 데 의미가 있다.
이러한 재량활동의 교육적 의의는
교육 체제에서 탈피하여 교육과정 중심의 학교 교육으로 전환시키기 위한 것이다.
아홉째, 지역이나 학교 실정에 알맞게 학교 교육과정을 창의적으로 운영하기 위한 것이다.
Ⅱ. 재량활동의 편성재량활동은 학교에서의 교육과정편성운영의 자율성을 확보하고 지역과 학교의 특수성과 학생의 교육
Ⅰ. 서론
재량활동과 가장 밀접한 관련을 갖는 것은 배려되지 않은 교육과정과 영 교육과정이라 할 수 있다. 이 두 개념은 공식적인 문서에는 포함되지 않은 교육과정이라 할 수 있다. Eisner(1979, 1986)는 학교에는 공식적인 교육과정에 속하지 않는 많은 교육 목표나 교육 내용들이 있는데, 이것들은 가르
재량활동에서 범교과적인 학습 프로그램을 마련하여 지도한다.
셋째, 학교 자체에서 교사의 교육적 신념과 관심, 특기, 소질 등을 발휘하여 개발한 재량활동을 편성·운영함으로써 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교 교육의 기회와 장을 마련할 수 있다.
넷째, 교사가 평소 관심 있는 교
재량활동 시간은 단일 교과에서는 다룰 수 없는 범교과 학습은 전개하거나, 교과나 특별활동에서 직접적으로 다루기 어려운 학습하는 방법의 학습 등을 통하여 자기주도적 학습 능력을 신장시키는 데 활용하도록 의도하고 있는 것이다.
재량활동의 교육과정은 운영의 분권화, 자율화, 지역화, 내용의