교육개혁의 방향성을 결정하고 실천방안을 모색하기 시작하였던 바, 이러한 노력의 결과로 상기한 우즈홀 회의가 개최되었고, 이 회의 성과를 토대로 1960년대에 들어와서 ‘학문중심교육과정’이라는 형태의 교육실천체제가 새로운 주류를 형성하게 되었다.
주요학자: 브루너
1915년 미국 뉴욕에
학문중심교육과정이 경험중심교육과정의 대안으로서 발전하게 되었다. 학문중심교육과정에서는 지식과 기술의 폭발적인 증가에 대처하기 위해서는 학문에 내재해 있는 지식의 구조, 학습의 전이가 높은 지식을 가르쳐야 함을 강조하였다.
※ 브루너의 사회문제의식
① 학문의 첨단을 걷는 학
2. 학문중심교육과정
1) 학문중심교육과정 개념
무엇을 가르칠 것인가 라는 교육내용의 본질에 대하여 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야 한다고 보았다. 학문중심교육과정의 기본 입장은 교과나 학문의 기본 구조를 중요하게 생각하는 것이다. 이는 교육의 본질과 지식의 가치를 밀접하게
Ⅱ. 본론
1. 브루너의 지식의 구조론
1) 브루너의 학문중심교육
(1) 개념
무엇을 가르칠 것인가 라는 교육내용의 본질에 대하여 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야 한다고 보았다. 학문중심교육과정의 기본 입장은 교과나 학문의 기본 구조를 중요하게 생각하는 것이다. 이는 교육의 본질과
Ⅱ. 본론
1. 브루너의 지식의 구조론
1) 브루너의 학문중심교육
(1) 개념
무엇을 가르칠 것인가 라는 교육내용의 본질에 대하여 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야 한다고 보았다. 학문중심교육과정의 기본 입장은 교과나 학문의 기본 구조를 중요하게 생각하는 것이다. 이는 교육의 본질과