통합에 가장 큰 저해요인이 되기 때문에 통합교육을 통하여 조기부터 장애아동과 비장애아동이 함께 교육을 받음으로써 해소될 수 있다.
그러면 이제부터 통합교육이란 무엇이며 어떤 필요조건들을 가지고 있는지, 또한 이러한 통합교육이 장애학생 뿐만 아니라 일반학생에게 어떤 효과를 가져 올
Ⅱ. 장애유아 통합교육에 대한 이론적 고찰
1. 통합교육에 대한 개념 및 효과
1) 통합교육의 개념
통합교육은 지금까지 많은 연구자들에 의해 다양하게 정의되어 왔으며(이소현, 2003; 이효자, 1996; 이희정, 2002), 대부분 일반적인 정의들은 장애유아를 일반 유아의 교육과정에 포함시키는
필요성, 여성지방의원의 진출실태에 대한 구체적인 고찰과 분석이 선행되어야 하며, 여성지방의원 진출의 저해요인에 대해 살펴 볼 필요가 있다.
본 연구에서는 이러한 점을 염두에 두고 한국에서 여성의 지방의정 참여를 활성화하여 지방자치에 있어서 민주주의 가치와 이념을 신장시키는 데 그 목
있으며, 왜곡된 성 정보를 비판 없이 무조건 수용하며 다양한 형태의 성문화를 접촉하는 실정이다. 청소년기의 이러한 현상은 성장·발달 선상에서 볼 때 성적 호기심과 성적 충동으로 성적갈등이 심화되어 그릇된 성에대한 가치관의 혼란에 휩싸이기 쉽고 올바른 성적 주체성을 확립하는 데 방해가
교육목표의 달성을 위해 분업적 협동체인 관리기구를 구성하고 여러 가지 자원을 배정
③지시: 교사들로 하여금 제 업무에 자발적으로 노력을 경주하도록 이끄는 것
④조정: 투입된 노력과 자원이 최선의 산출을 기할 수 있도록 통합․조절하는 것
⑤평가: 교육목표의 달성에대한효과성과 능