운영만이 바람직하다 할 수 있다. 자기 주도적으로 주체가 되어서 학습하고 다양한 경험의 장을 마련할 수 있도록 해주는 특기ㆍ적성 교육활동은 학생 소질의 계발과 기능 습득을 통하여 지식기반 사회에서 절실히 요구되는 창의력을 신장시키므로 특별활동과 밀접한 관계에 있다고 할 수 있다.
교육으로 인하여 사교육비의 부담이 심각한 단계에 이르고 있다. 이렇게 된 원인은 여러 가지가 있겠으나 지식 위주의 학력관과 입시제도의 병폐 등을 들 수 있다. 일류 대학의 합격이 학교 교육의 성과를 가름하고 그 사람의 인격과 가치를 평가함으로써 개인의 개성이나 특기를 무시한 주입식 지식
ꡒ학교의 공식적인 교육과정이 교과, 재량활동, 특별활동 3대 영역으로 구성되어 있으며, 특기 적성 교육활동은 이 중 어디에도 속하지 않는 비공식적인 혹은 비정규적인 교육과정이다.ꡓ 따라서 특기 적성 교육은 학교나 학생에 의해 자율적으로 이루어지며, 그 교육내용도 또한 명확하게 규정
Ⅰ. 서론
급변하는 지식정보사회에서는 자신의 소질과 적성을 계발하여 전문 관심 분야를 구축하고 그 안에서 창조적으로 새로운 의미와 가치를 창출할 수 있는 인간으로의 교육이 강조되고 있다. 최근 강조되는 초·중·고교에서 특기 적성 교육은 이러한 시대적 요구의 맥락에서 그 의미를 확대해
각급 학교에서는 특기·적성 교육활동 프로그램을 개설·운영하고 있으며, 교육부를 비롯하여 각 시·도교육청 및 지역교육청에서도 적극적으로 지원을 강화하고 나섰다. 그런데, 문제는 현장에서 교사들이 특기·적성 교육을 하면서도 왜 특기·적성 교육을 해야하는 지에 대해는 관심이 적은 것 같다.