Ⅰ. 서론
국가수준의 학교평가는 단위학교의 개선노력을 지원하는 것으로부터 국가수준의 학교교육의 질 점검 및 학교교육정책 효과 진단으로 초점이 바뀌면서 평가위원 수나 평가 기간 및 인원도 줄어드는 추세이다. 또 교육청 수준의 학교평가는 책무성 중심의 평가, 체크리스트에 근거한 수량화,
학교의 교육환경 중에 물리적으로 같은 수치를 나타내는 책걸상을 가지고 있다면, 이는 외형적으로는 동일한 조건을 충족시키고 있는 것이다. 따라서 양자간의 학교평가 결과는 동일해야 된다. 그러나 평가의 결과는 다르게 나타난다. 환언하면 책걸상의 배치를 어떻게 하였느냐에 따라서 학생과 교사
Ⅰ. 서론
학교평가의 의미는 매우 다양해 그것을 한 마디로 규정하기가 어려우나, 대체로 의도한 목표나 요구한 바를 달성했는가를 점검하는 활동이라는 입장, 가치를 판단하는 데 초점을 두는 활동이라는 입장, 그리고 의사결정에 도움이 될 수 있는 정보를 제공하는 활동이라고 보는 입장 등으로 구
1. 서론
학교교육의 혁신을 이루려는 노력 속에서 새로운 평가방법의 개발과 시행을 자주 발견하게 된다. 교육의 실상과 이전의 개혁적 시도들에 대한 평가를 통해서 혁신을 이루겠다는 지극히 상식적인 생각이라 할 수 있다. 실제로 우리 교육의 질을 개선하려는 노력 속에 새로운 평가를 도입한 경우
Ⅰ. 서론
국가수준의 학교평가는 학교 교육의 현황과 수준에 대한 전반적인 진단을 통하여 교육 관련 정책들이 학교 교육에 미치는 효과를 파악하고, 현장에서의 반응을 수집함으로써 정책의 개선을 위한 피드백 자료를 확보하고, 이에 따라 교육 현장의 요구가 반영된 교육 개선을 위한 정책 과제와