이원화 발전과정에 대하여 구체적인 연대자료와 함께 설명하시오.
1) 유아교육기관의 개요
우리가 흔히 교육의 유형을 분류할 때 교육이 이루어지는 장소에 따라서 가정교육, 학교교육, 사회교육 등으로 분류하고 교육시기, 교육목적 또는 대상자에 따라서 학교교육을 초등교육기관, 중등교육기
학습자의 능동적ㆍ자발적ㆍ주체성은 교육을 저해하는 부정적인 요소가 아니라 학습자가 자신의 앎을 형성하도록 하는 필수적인 요소로 인식되었다.
둘째, 아동중심유아교육은 교육내용이 학습자와 분리되어 존재할 수 없다는 신념하에 학습자의 실생활과 이원화되지 않는 교육내용을 강조하였다.
학습의 경우, ‘지역’의 규모는 광역시․도 혹은 시․군 과 같은 고정된 스케일로 규정할 필요는 없다. 지역학습에 접근할 때 중요한 것은 지역을 바라보는 관점의 중심축이 기존의 중앙 일변도의 축으로부터 중앙과 지방으로 구성되는 상보적 축으로 이원화되어야 한다는 점이다. 즉, 지역학습
학습 운영 시기 등에 대한 지침이 제시되어 있다.
심화․보충 과정 운영 방식과 관련하여, 강원도의 경우 기본 과정을 공통으로 하며 심화․보충 과정을 독립적으로 운영하는 방안(‘병렬적 하위 과정식’)외에 심화 과정과 보충 과정을 아예 이원화하여 운영하는 ‘독립적 방식’을 제시하고
(Robinson)’이라 이름을 정했다. 이것이 계기가 되어 이탈리아에서는 처음으로 어린이를 위한 비종교적인 유치원을 세울 권리를 인정하여 가톨릭교회에서 독점해온 조기교육을 이원화 시켰다. 그는 또한 새로운 상황에서는 과거와의 연속성과 동시에 과거로부터 많은 단절이 필요하다는 것을 알았다.