중심이 아닌 의사 소통 중심의 교육과정으로 대전환을 시도했다. 그래서 영어 교육의 목표도 의사 소통 능력을 기르는 데 두었으며 내용도 개념, 기능 교수요목(notional-functional syllabus)을 근거로 구성되었다. 그러나 교육과정은 그것대로 한계와 약점이 있다. 첫째는 기능 중심의 교육과정이 과연 최선의
학습자들이 실제 언어 사회에서 부딪힐 수 있는 실제 상황을 교실 내에서 수업을 통해 연습하면서 의사소통 능력을 길러 나가도록 하는 것이다. 그러므로 학습 자료는 가능한 한 실제 생활에서 많이 사용되는 자료가 이용되며 언어게임이나 역할극, 찬반토론 등의 활동을 통해서 스스로 해결해 나가는
Ⅰ. 서론
국어 교육 평가는 국어과 교수·학습 이론 측면에서도 설명할 수 있다. 전통적인 관점에서는 국어 학습이 지식을 학습자의 머릿속으로 이송시키는 과정으로 보았다. 이 관점에 따라 교사는 자신이 알고 있는 지식을 가능한 한 많이 학습자의 머릿속에 이송시키는데 관심을 가지면 되었다. 따
중심이 된 직접 교수를 통해서는 아동들은 거의 배울 수 없다. 그러나 직접적인 교수를 적용할 때는 전통적인 교사들이 적용하는 것과는 상당히 다르게 적용해야 한다. 학습은 부분에서 전체로 보다는 전체에서 부분으로 이루어진다.
언어는 기능적인 사용을 통해서 가장 잘 개발되는 것이기 때문에
Ⅰ. 서론
학습자중심의 수업에 대한 잘못된 생각들이 학습자중심의 수업 적용을 어렵게 만들고 있다. 학습자중심의 수업에 대한 현장 교사들의 잘못된 인식 몇 가지를 확인해 봄으로써 학습자중심의 수업의 효율적인 활용을 도모할 수 있을 것이다.
첫째, “학습자중심의 수업에서는 분명한 목