행동을 보상해준다. 다음 비둘기는 음식이 나오면 먹이를 얻기 위해 더 자주 막대를 누르는 것(강화)’을 배웠다. 이러한 행동의 가능성이 증가하거나 감소
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2. 행동수정이론의 바람직하지못한행동을 감소시키는 기법의 직접적 또는 간접적 경험의 예
1) 행동조성 기법의 직접적 경험의 예
행동수정이론의 바람직하지못한행동을 감소시키는 기법 중에서 직접적 혹은 간접적으로 경험한 방법 세 가지를 예를 들어 설명하시오
일반적으로 아동이 나쁜 행동을 할 때 처음에는 좋은 말로 타이른다. 그러나 계속 거슬리는 행동을 하면, 야단을 치고 매를 들어 강압적으로 억제시키게 된다. 그
반응과 자극 학습원리, 즉 유기체에 의해 행동이 먼저 발생하고 그 결과로서 자극이 따르게 된다는 원리로 볼 수 있다. 이에 본론에서는 행동수정주의 이론에서 행동수정의 기법인 행동수정의 원리를 정리하고 그중에서 바람직하지못한행동을 감소시키는 기법 중에서 직접적 또는 간접적으로
행동을 보상해준다. 비둘기는 음식이 나오면 먹이를 얻기 위해 더 자주 막대를 누르는 것(강화)을 배웠다. 이러한 행동의 가능성이 증가하거나 감소하는 과정이 스키너의 행동수정 원리이다. 따라서 본론에서는 행동수정이론의 바람직하지못한행동을 감소시키는 기법 중 직 간접적으로 경험한 방법
바람직하지못한행동을 무시해버림으로써 그 행동을 감소시키는 것이다.
관심중단(소거)은 강화해 주는 자극을 제거하여 행동을 감소시킨다는 점에서는 강화차단과 유사하다. 이 방법은 특히, 강화로 인해 계속 유지되는 행동을 감소시키는데 유용하다.
관심중단(소거)의 기법은 용이하긴 하나 종종