행동이나 문제행동은 유아 개인의 선천적인 요인과 환경의 상호작용 결과로 학습되며, 부적절한 양육 행동 등의 부적응 요인들과 맞물려 다시 문제행동을 유발하는 악순환 속에서 발달된다고 볼 수 있다. 따라서 유아들의 이런 행동을 지도하고 바람직한 행동을 유도하기 위해서는 유아가 자신의 행동
청소년지도 조직행동론
I. 청소년지도 조직행동론의 중요성
인간의 생활은 가정, 친구, 학교, 지역사회 등 인간이 형성하는 집단이나 조직 속에서 영위된다. 이러한 조직 생활은 유아기부터 청소년기를 거쳐 성인기, 노년기 등 인생의 전생애를 통해 경험하는 일상적인 과정이다. 즉, 인간은 성장하
지도 나타날 수 있다. 따라서 문제행동이 나나타지 않도록 부모들의 세심한 관심이 필요하다.
초등학교 아동을 방과후에 지도하는 것은 정규과정이 아니므로 쉬운 것 같지만, 오히려 정규과정이 아니기 때문에 더 어려울 수 있다. 다시 말하면 ① 방과후의 활동은 아동과 그 부모가 임의로 선택한 것이
행동이나 그 상황에 맞지 않은 행동을 하거나 또 바람직한 행동이라 해도 그 행동을 과도하게 한다거나, 상황에 맞지 않게 하는 것을 뜻한다. 일반적으로 유아가 보이는 문제행동은 대부분 금방 소멸되어 문제가 되지 않기도 하지만, 문제행동의 강도가 점점 높아가거나 자주 발생한다면 적절한 지도가
1. 행동지도 방법에 대한 이론적 접근
행동주의 심리학에 바탕을 둔 기술을 습득하여 자녀의 행동 원리에 적용시키는 것을 행동주의 부모교육이라 할 수 있다. 파블로브(Pavlov)의 고전적 조건화와 왓슨(Watson)과 스키너(Skinner)의 조작적 조건형성이론, 반두라(Bandura)의 사회학습이론이 있다. 이러한 행