환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인교육의 방향으로 나아가야 한다. 즉 환경교육의 방법적 지향은 무엇인가에 대한 기본적인 대답은, 행동을 가르치려 하지 말고 학생들의 마음밭을 일구어, 그 마음밭에 환경을 사랑하고 존중하며 보전하려는 실천
교육캠프 등에서도 동식물 소중히 여기기, 쓰레기는 반드시 가지고 돌아오기 등 기본적인 규칙을 어린이들이 알기 쉽게 가르치고 있다. 한국에서는 1970년대, 제3차 경제개발 5개년 계획 진행과정에서 환경을 고려하지 않은 개발의 부작용으로 곳곳에서 크고 작은 환경파괴와 오염문제가 발생하면서 환
환경오염 행위를 볼 경우 못 본 척 그냥 지나간다라고 응답하였다. 환경문제에 대한 용어 즉, 산성비, 황산화물, 질소산화물, 오존층 파괴, 프레온 가스, 환경 호르몬, 적조현상, 지구 온난화 현상, 엘리뇨 현상 등에 알고 있다고 응답하는 경우가 많았다. 학교 환경교육에 대해 교육이 부족하고, 학교에
환경의 많은 부분을 훼손하는 방향으로 생산기술과 방식을 변화시켰다.
이 때문에 환경파괴의 규모가 점차 확대되어 환경문제는 지역적, 국지적 문제에서 전 지구적인 문제로 발전하였다. 지구 환경문제는 삼림의 대규모 파괴, 급속한 생물 종의 멸종, 대기와 수질의 심각한 오염, 지구온난화에 의
산업화하면서 환경오염 요인이 많이 발생하는데, 이에 대한 대처 방법은 무엇인가?"
-> 정확한 요인이 무엇인지 밝히지 않았다. 또한 환경과 법 단원에서의 학습내용은 환경오염이 발생했을 때 개인의 법적으로 구제 방법에 관한 것이였다.
<<비교해 볼 것>> 핵 폐기물 처리장 건설 문제 / 일조권 문제