학습은 기대할 수 없으나 사회적 적응은 상당히 기대할 수 있다는 교육가능성에 비추어 신체 생활의 처리, 사회적 적응, 신체 기능의 발달 등 사회적 자립이 교육의 주목표가 되어야 한다. 따라서 정신지체아의 교육과정은 생활에 필요한 교육내용을 선정하여 생활경험을 통하여 실생활을 길러주는 방
정신지체아동의 인지발달 유형은 기본적으로 일반아동과 유사하지만 그들의 유전적․환경적 제한의 정도나 특성에 따라 어느 정도의 제약을 받는 것은 사실이며, 수량학습에 다음과 같은 차이를 보이는 것으로 종합할 수 있다.
첫째, 학습의 준비도나 학습의 최적기에 이르지 않으면 학습이 어렵
Ⅰ. 효학습지도
1. 교과를 통한 지도
초등학교 저학년 어린이들의 도덕성 발달은 인습 수준의 도덕성 초기 발달 단계로 착한 행동을 하는 것에 대한 모방이나 사회적 조화가 핵심이 된다. 즉, 다른 사람을 기쁘게 해주고 도와주는 행위가 도덕적으로 올바른 행위이다. 자기중심적인 사고가 이제 감정이
학습과정에서 장애나 발달지연현상을 나타내는 아동으로서 그 원인은 정서장애, 행동장애, 심리적 결함, 뇌장애 등에 있다고 보았다. 그러나 정신박약, 감각장애, 문화실조, 교수법의 결손 등에 의한 장애는 학습부진에서 제외시켰다. 학습부진아라는 용어에 있어서도 학습지체아, 학업지체아, 학업지
학습 전에 선수 학습이 성취될 수 있는 계열로 배열된 발달론적 교육과정 접근을 주로 하였다. 이는 발달에는 일정한 단계가 있고, 정신지체학생의 경우 발달 속도가 느리지만 발달 유형과 단계는 일반학생과 같다는 것에 기초한다.
교육방법으로 과제분석, 모델링, 강화, 피드백과 같은 학습원리와