도덕 생활이 교육과정의 한 영역으로 신설되었다.
도덕과 교육과정을 중심으로 하여, 1945년 해방 이래 오늘날까지의 초등학교 도덕과 교육의 변천 과정을 살펴보면 다음과 같이 구분할 수 있다.
가. 미군정하의 도덕교육
나. 정부 수립후의 도덕교육
다. 제 1차 교육과정기의 도덕교육
라. 제 2차 교
도덕적 발달 단계와 관련된 도덕과 교육의 방법적 특성을 살펴보면, 도덕과 교육의 실제 과정은 구체적인 교육 대상자를 상대로 이루어지기 때문에, 교육 대상 학생의 도덕적 발달 단계에 대한 고려가 교육 방법을 결정하는 중요한 요소가 된다.
초등학교 3~6학년의 ‘도덕’ 교과 교육은 1,2학년의 바
초등학교 저학년에서는 교사를 우상화하고 절대적으로 신뢰하므로 교사에 대한 동일시가 강하며, 교사에 대한 애착을 가진다. 중학년 에서는 또래 집단의 권위에 행동기준을 두는 경향이 일어나므로 교사에 대한 비판적 태도가 일어나기도 한다. 때문에 이 시기의 아동은 교사에 대한 신뢰와 불신의
제7차 교육과정에 나타난 초등학교 도덕과의 특성을 다음과 같이 정리할 수 있다.
첫째, 초등도덕과 교육은 인성교육과 민주 시민 교육의 가장 중핵적인 교과이다. 바른 인성을 지닌 민주 시민을 기르기 위해서는 도덕적 자질과 품성이 선행되어야 한다. 학교의 모든 인성교육, 민주시민교육 활동의
Ⅰ. 서론
도덕교육에서 구성주의는 전혀 새로운 개념이 아니다. 도덕교육에서의 구성주의적 관점은 이미 인지 발달적 접근법을 통해서 잘 나타나고 있기 때문이다. 인지 발달적 접근법의 대표자라고 할 수 있는 피아제와 콜버그는 도덕적 지식의 구성 과정에 깊은 관심을 갖고 있었다. 즉, 그들은 일