![[지체부자유] 지체장애아(지체부자유아)의 특성과 지체장애아(지체부자유아)의 지도방법, 진로지도 및 지체장애아(지체부자유아)의 치료, 교육, 훈련 방법 분석(외국 지체장애(지체부자유) 학교 교육 사례 중심)-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/348/347493-0001.gif)
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분야
hwpⅡ. 지체장애(지체부자유)의 원인
1. 마비
2. 관절경직
3. 절단
4. 변형
Ⅲ. 지체장애아(지체부자유아)의 신체심리학적 특성
Ⅳ. 지체장애아(지체부자유아)의 지도방법
Ⅴ. 지체장애아(지체부자유아)의 진로지도
Ⅵ. 외국 지체장애(지체부자유) 학교의 교육 사례
1. 일본
1) 학습곤란 학생에 대한 특례
2) 중복장애아에 대한 특례
2. 미국
3. 캐나다
1) 특수교육의 목표
2) 유의 사항
3) 실제적인 훈련 프로그램의 내용
4. 독일
5. 영국
1) 지체부자유 학교의 종류
2) 지체부자유 학생에 개념6
3) 만족한 교육과정을 개발시키는데 있어서 당면한 중요한 문제점
Ⅶ. 지체장애아(지체부자유아)의 치료, 교육, 훈련 방법
1. 의료적인 치료
1) 물리치료
2) 작업치료
3) 수술적 치료
4) 언어치료
2. 교육적인 재활
Ⅷ. 결론
참고문헌
지체부자유 학생의 심리 이해에는 신체상의 문제가 극히 중요한 의의를 가지고 있다. 신체상이란 각 개인이 자기 자신의 부분 또는 전체에 대하여 가지고 있는 이미지이다. 즉 자기 신체의 전·후, 상·하, 크기, 체위나 운동에 대한 이미지이다. 신체상은 신체 감각, 지각이나 경험, 그리고 다른 사람의 행동이나 태도 등에 의해 영향을 받아 형성되는 것으로 자아개념 내지는 자아의식의 형성에 많은 영향을 준다(신관호, 1996). Cooley(1974, 재인용)는 인간은 태어날 때부터 자신의 신체에 대한 지식은 거의 없지만 차츰 자타의 관계나 일상경험의 누적에 따라 신체상이 형성되어 간다고 하였다. 즉, 자기의 내적 세계와 외적세계의 구별은 오랫동안 환경으로부터의 자극의 누적에 따라 서서히 형성되어 가며 신체상은 자기와 환경과의 경계성 역할을 맡은 것이며, 또 그 유지에는 외계로부터의 부단한 자극이 필요하다고 하였다. 또 신체상의 장애는 지각이나 통합이 발단된 시기에도 발생되는 경우가 있다. 이는 질병이나 허약, 신체부자유가 있으면 타인으로부터 주목되어 신체의 특정부분이 강조되면서 신체상에 장애를 받는다. 지체부자유학생은 운동장애나 기형 등에 의해 신체의 전부 또는 일부에 대하여 왜곡된 이미지가 형성되기 쉽다(이달엽, 1987).
Stuart(1983, 재인용)는 신체상은 현재와 과거의 지각을 바탕으로 한 자신의 신체에 대한 느낌과 태도를 의미하며 신체의 크기, 외모, 기능 및 잠재력에 대한 느낌과 현재의 감각을 포함하고 있다고 하였다. 또한 모든 인간은 그 자신의 마음속에 자신의 신체에 대한 이미지 즉 신체상을 가지고 있는데 이는 자신을 묘사할 때 사용하는 복합적인 개념으로 자신의 신념, 가치, 목표, 성격, 자신에 대한 다른 사람의 견해 등이 통합되어 이루어지며 인간이 환
권태운 / 지체장애인의 사회참여에 관한 연구, 협성대학교, 2000
박화문 / 지체부자유 재활훈련, 민지사, 1994
박태희 / 발달이 늦은 우리 아이도 잘 할 수 있어요, 지체부자유편, 형설출판사, 1998
송채훈 / 지체장애인의 장애유형에 따른 생활체육참여와 생활만족도의 관계, 한국특수체육학회지, 제9권1호, 2001
신현기 외 / 특수교육의 이해, 교육과학사, 2000
이현수 / 지체장애학생과의 통합체육수업이 비장애학생의 장애학생에 대한 인식에 미치는 영향, 한국스포츠교육학회지, 제12권1호, 2005
