분야
hwpⅠ. 서론
1. 연구의 의의
2. 기관과 접촉 및 프로그램 참여과정
Ⅱ. 이론적 배경
1. 장애의 기초적 이해
2. 학자별 아동발달이론과 주의 사항
3. 방과후 프로그램
Ⅲ. 집단프로그램 지침서
1. 집단과정의 기초
2. 집단과정(준비단계, 초기단계, 중기단계, 종결단계)
Ⅳ. 집단프로그램의 현황
Ⅴ. 집단프로그램 현황에 따른 문제점과 개선방안
Ⅵ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언
참고문헌
발달장애아동의 경우에는 적응행동의 한계, 사회적 상호작용의 결함, 의사소통의 어려움, 다양한 문제행동 등 다른 사람들과 다른 심리, 행동적 특성을 보인다(신송이, 2020). 발달장애는 아동기부터 성인기까지 지속되며 자기주장 능력, 인지력, 사회성이 부족하여 스스로 자립하기가 어렵기 때문에 발달장애아동 어머니에게는 일반적인 도전과 책임뿐만 아니라 부가적인 어려움이 동반된다(김삼섭 외, 2016). 따라서 발달장애아동 어머니가 경험하는 어려움은 다른 장애아동 어머니가 경험하는 어려움과 그 결이 다르다.
우리가 살아가고 있는 한국사회에서 장애인은 아직까지도 많은 차별을 받으며 관심의 대상이 아닌 소외되고 있는 모습들을 흔히 볼 수 있게 된다. 특히 장애아동의 경우 교육이나 보호가 필요한데 본 연구자는 이번 방과후 교실프로그램에 참여하면서 그 프로그램이 어떻게 실시되고 있는지를 알아볼 수 있는 좋은 시간이 되었다. 장애아동 집단프로그램인 방과 후 교실은 치료와 재활 프로그램에 초점을 맞추어 진행되며, 집단의 종류는 교육집단, 성장 집단, 사회화 집단에 초점을 맞추어 진행해나가고 있었다. 주 초점으로는 교육과 사회화에 초점을 높이여서 진행되는 것을 볼 수 있었다.
그렇다면 과연 장애아동 집단프로그램인 방과 후 교실이 무엇이며 어떻게 이뤄지고 있고 왜 필요한 것일까?
이에 본 보고서에서는 장애의 기초적 이해, 학자별 이론, 방과 후 교실 집단프로그램 등의 이론적 배경을 통하여 방과 후 프로그램의 필요성을 알아볼 것이고, 집단프로그램 지침서과 프로그램의 현황을 통하여 어떻게 이뤄지고 있는지에 대하여 살펴볼 것이다. 마지막으로 기관방문과 설문지를 통하여 알게 된 내용들을 종합하여 프로그램의 문제점을 파악하고 개선방안을 모색해 보고자 한다.
김재인. 방과후 아동지도 프로그램개발론, 학문사, 2001
도미향 외, 아동복지론, 서울: 공동체, 2006
박옥희, 장애인복지론, 서울: 학문사, 2001
손광훈, 장애인복지론, 서울: 학현사 2004
서영숙. 방과후 아동지도론, 서울: 양서원, 2003
신송이, “집단미술치료가 장애아동 어머니의 양육스트레스와 심리적 안녕감에 미치는 영향”, 명지대학교 사회교육대학원 석사학위논문, 2020
이재연. 방과후 아동보육론, 서울: 창지사, 1991
울프 울펜스버거, 김용득 역, 사회복지서비스와 정상화이론, 서울: 나눔의집, 2004
말콤 페인, 서진환 역, 현대 사회복지실천이론, 서울: 나남출판, 2001
참고문헌에서 보듯이 여러 자료로 짜임새 있게 논리적으로 잘 구성되어 있고요.
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