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[사회복지사] 사회복지사자격제도의 발전과정, 교육환경과 사회복지사자격제도의 등급별 기준 및 미국의 사회복지사자격제도 사례, 영국의 사회복지사자격제도 사례를 통해 본 향후 사회복지사자격제도의 개선방안 분석

[사회복지사] 사회복지사자격제도의 발전과정, 교육환경과 사회복지사자격제도의 등급별 기준 및 미국의 사회복지사자격제도 사례, 영국의 사회복지사자격제도 사례를 통해 본 향후 사회복지사자격제도의 개선방안 분석-3

[사회복지사] 사회복지사자격제도의 발전과정, 교육환경과 사회복지사자격제도의 등급별 기준 및 미국의 사회복지사자격제도 사례, 영국의 사회복지사자격제도 사례를 통해 본 향후 사회복지사자격제도의 개선방안 분석-4

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레포트 > 사회계열
2009.03.26
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미국의 사회복지사 자격제도

소개글

[사회복지사] 사회복지사자격제도의 발전과정, 교육환경과 사회복지사자격제도의 등급별 기준 및 미국의 사회복지사자격제도 사례, 영국의 사회복지사자격제도 사례를 통해 본 향후 사회복지사자격제도의 개선방안 분석에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자격(자격증)의 기능

Ⅲ. 사회복지사자격제도의 발전과정과 교육환경
1. 사회복지사업종사자자격증 시대(1970-1983)
2. 사회복지사 1, 2, 3급 자격 시대(1984-2002)
1) 사회복지사 명칭의 제정 동기
2) 사회복지사 국가시험 제도 성립 배경
3) 대학의 신입생 감소와 사회복지학과의 증가
3. 사회복지사 국가시험 시대(2003-)
1) 사회복지사 1급 국가시험제도 연구
2) 사회복지사 국가시험 추진위원회 결성
3) 수안보 컨퍼런스

Ⅳ. 사회복지사자격제도의 등급별 기준
1. 다음의 자는 사회복지사가 될 수 없다
2. 학력을 기준으로 한 등급별 자격기준
1) 고등교육법에 의한 대학원
2) 고등교육법에 의한 대학
3) 고등교육법에 의한 대학과 동등한 학력이 있다고 교육부장관이 인정하는 학교
4) 교육법에 의한 전문대학
5) 고등학교 졸업자 또는 이와 동등한 학력이 있다고 인정하는 자
6) 사회복지시설의 종사자 등 사회복지사업의 실무경험자

Ⅴ. 미국의 사회복지사자격제도 사례
1. 전문사회복지사 자격제도
2. 임상사회복지사 자격제도
1) Qualified Clinical Social Worker, QCSW
2) Diplomate in Clinical Social Work, DCSW
3) Board Certified Diplomate in Clinical Social Work, BCD
3. 분야별 전문가 인증제도
1) 사례관리자 인증
2) 약물상담가 인증
3) 학교사회사업가 인증

Ⅵ. 영국의 사회복지사자격제도 사례
1. 영국의 DipSW 제도
1) 일반현황
2) DipSW 프로그램 입학조건
3) DipSW 프로그램에서 제공하는 교육내용 I : 지식의 측면
4) DipSW 프로그램에서 제공하는 교육내용 II : 기술의 측면
2. 영국의 PQSW제도
1) 개괄
2) PQSW 자격증의 핵심적인 요구사항(Core Requirements)
3) PQSW 자격증의 일반적인 요구사항(General Requirements)

Ⅶ. 향후 사회복지사자격제도의 개선방안
1. 사회복지사국가시험 응시자격
2. 사회복지사 자격 단일화
3. 사회복지사 자격 유사명칭 명칭사용금지 및 보수교육 규정의 제도화

참고문헌

본문내용

자격에 대한 개념은 그 나라의 사회·문화적 배경에 따라 차이를 보이고 있다. OECD에서는 자격을 ꡐ모든 학습 결과에 대한 인정ꡑ으로 정의하고 있어 자격인정은 개인이 획득한 지식이나 자질(qualifications)을 공식적이고 형식적인 과정을 거쳐서 확인한 결과이며, 훈련 과정이나 시험을 통해 성공적으로 성취한 결과를 실증해 준 결과를 자격으로 보고 있다. CEDEFOP에서도 자격을 노동시장, 교육훈련, 자격검정을 모두 포괄하는 차원에서 정의하고 있어 자격의 개념을 포괄적인 개념으로 광범위하게 정의되고 있다.
그러나 우리나라에서는 학력과 구별되는 직업자격을 통상 자격의 개념으로 사용하고 있다. 따라서 자격기본법에서의 자격의 개념은 ꡐ일정한 기준과 절차에 따라 평가·인정된 지식·기술의 습득 정도로서 직무수행에 필요한 능력ꡑ으로 규정하고 있어 자격을 협의의 개념으로 설정하고 있다. 또한, 자격은 학력과 마찬가지로 근로자가 보유하고 있는 인적 자산의 가치를 알려주는 신호기제(signal)로서 교육과 노동시장을 연계시켜주는 역할을 한다. 자격은 교육 수요자와 공급자간에 근로자의 능력을 증명하는 역할을 맡고 있으며, 노동시장에서 노동능력에 관한 정보의 불완전성을 보충하는 역할을 갖고 있다.
자격은 기업의 채용 비용과 적응훈련 비용을 줄여 준다. 한 사회 내에서 다양하고 전문화된 인적 자산에 대한 가치가 사회적으로 통용될 수 있는 신호기제가 있다면 거래 비용을 대폭 줄일 수 있다.
자격은 직업능력개발을 촉진시키는 역할을 가지고 있다. 자격을 취득하는 과정에서 학습과 경력을 개발하여 개인의 능력 개발을 촉진할 수 있는 역할을 한다. 자격은 자격취득자의 직업적인 이득을 보호하고 개선하는 기능을 가지고 있으며, 직무수행에 필요한 작업환경의 필

참고문헌

국가기술 자격취득자의 산업사회 기여도 조사(1997)
강순희 외(2003), 자격제도의 비전과 발전방안, 한국노동연구원
김택득․조정윤(2000), 21세기 자격제도, 미래인력연구센터
김현수 외(2001), 인적자원개발을 위한 자격체제 구축 방안 연구, 교육인적자원부
배진한(1997), 국가기술자격제도의 문제점과 개선방안, 국가기술자격제도 개선방안 공청회 자료, 한국산업인력관리공단
박남기(1999), 초등교사 자격 제도 개선 방안 분석, 한국행정학회 학술저널
박영숙(2004), 교원 자격제도의 개편, 한국교육평론

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