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레포트 > 사회계열

[프로그램 개발] 지체 장애아 사회성 개발 프로그램

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레포트 > 사회계열
2010.01.14
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소개글

[프로그램 개발] 지체 장애아 사회성 개발 프로그램에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 청소년기 통합적 사회성 발달 프로그램의 필요성
1) 청소년기 사회성 발달의중요성
2) (장애-지체부자유 & 비장애청소년)통합적 사회성증진 프로그램의 당위성
3) 사물놀이프로그램의 효용성
4) 목적 - 목표 설정에 따른 기대효과

2. 프로그램 개요
1) 대상
2) 모집방법
3) 기간
4) 장소 (환경, 여건)
5) 인원수
6) 봉사자 및 지도자 모집방법(형태, 능력, 자격)

3. 프로그램 계획
1) 월간 계획
2) 차시별 계획

Ⅲ. 결 론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

● Sullivan(1953)의 대인관계 욕구
유아기 (2-3세까지)
사람들과의 접촉욕구, 양육자로부터 사랑 받고 싶은 욕구
아동기 (6-7세까지)
아동의 놀이에 성인이 참여해주기를 원함
소년/소녀기
(8-10세까지)

또래 놀이 친구를 얻고자 하는 욕구
또래집단에 수용되고자 하는 욕구

전청소년기
(12-14세까지)

동성 단짝 관계(chum)에서 친밀감 확인 욕구
심리적으로 관여하는 정도가 매우 깊다.
자아정체감 형성과 유지, 역할혼미와 정체감의 와해를 방지하는 방법

청소년 초기
(17-18세까지)
성적 접촉 욕구, 이성친구와의 친밀감 욕구
동성 간의 단짝친구도 여전히 유지
청소년 후기
(성인기까지)
성적 성숙과 이성간의 성적 관계, 성인 사회에의 통합 욕구
다양한 친구를 사귀고 안정된 대인관계 유지
부적절한 자아감각이 가능한 시기

이와 같이 청소년 개개인은 그들의 가족으로부터 점차 독립적인 개체로 자라나기 시작함에 따라 또래집단은 중요한 준거집단이 된다. 부모를 비롯한 성인의 관계에서 일종의 사회적 위계 속에서 살아가는 방법을 배울 수 있다고 한다면, 또래관계를 통해서 광범위한 사회적 상황에서 대등한 입장으로 살아가는 방법을 가장 잘 배울 수 있다. 따라서 청소년기의 친밀한 친구와 또래집단은 이들의 사회적 발달에 중요한 영향을 미치게 된다.

(1) 청소년들에게 있어 또래와의 상호작용은 일상적인 사회적 관계와 통합적인 부분을 이 루고, 정서적 발달과 사회적 유능감의 발달에 중요한 부분이다. (Parker & Asher, 1987)
즉, 또래집단은 사회적 행동에 대한 기준, 개인적 관계의 추구, 소속감의 제공, 자아감의 통합에 영향을 주는 등 자아 존중감의 원천이자 자신의 사회적 위치를 확보하는데 도움을 주며(Heaven, 1994), 청소년들에게 자신과 타인의 존재를 지각하게 해준다(Erickson, 1965).

(2) 청소년기는 또래를 통해 자아정체감의 발달과제를 해결할 수 있는 시기로, 청소년기 의 또래와의 불건강한 관계는 자기개념뿐만 아니라 청소년기 이후의 대인관계에 영향을 줄 수 있다. 많은 연구들은 친밀한 우정의 경험이 심리적 건강을 위해 중요하다는 것을 강조하고 있다. 예컨대, 친구는 지지망, 자기 가치감의 증진, 일상적인 스트레스에 대한 완충역할을 하며(Heaven, 1994), 또래 수용은 청소년들의 정서적 표현과 정서적 상황을 이해하는데도 관련이 있고, 사회적 상황에서의 의사소통 기술과도 관련이 있는(Denham, Mckinley, Couchoud & Holt, 1990) 것으로 알려지고 있다. 그러나 또래와의 친밀한 욕 구가 충족되지 않으면 외로움, 심리 사회적 문제, 소외감이 야기될 수 있다. 따라서 또래 의 거부, 괴롭힘, 적개심은 청소년들에게 자아개념 형성에 부정적인 영향을 주고, 적합한 사회적 기술을 배우는데 심각한 장애를 줄 수 있다(Zakalata, 1998). 정방자(1994)는 또 래집단들로부터의 소외 결과 생기는 특징을 방향성의 상실과 책임성의 결여로 보고, 그 직접적인 결과로서 자율적인 통합성이 결여된다고 하였다. 또래들로부터 소외가 크면 클 수록 방향을 결정하는 힘들은 약화되어 전반적인 무기력을 보이게 되고 또 한편에선 계획 이나 목적도 없이 환상(fancy)이 끌고 가는 데로 자신의 에너지를 끊임없이 발산하게 된 다. 또 자신이 힘을 소유하고 있지 않다고 생각하여 자신의 에너지를 자기의 것으로 느끼 지 않는데, 생명 속에 움직이는 힘이 있다는 느낌을 가지고 있지 않다고 한다. 자신의 진 실을 위험하다고 생각하여 위협자에 대한 보호로서 자신을 사라지게 만들며, 자신에 대한 진실을 애매하게 할 뿐만 아니라 자기 내외의 진실과 허구에 대한 감각을 둔하게 만들기 도 한다. 이러한 방향성의 상실은 순종적인 태도 뒤에 숨겨질 수 있는데, 이때는 남들이 기대하는 것에 따라 행하고 남들의 요구에 따라 움직여진다. 이들은 남의 요구와 기대에 예민해지며, 자신을 포기하며 타인의 삶을 살아가게 된다. 방향성의 상실과 아울러 이들 은 합리화, 투사, 기타 여러 가지의 전략을 총동원해서 책임을 자기 이외의 다른 곳에 전 가시키며, 자신에 대한 책임을 회피한다.

참고문헌

- 또래지원망 프로그램이 장애아과 일반아동의 친구관계에 미치는 영향
(이화여자대학교 교육대학원1999학년도 석사학위 청구논문-오선영)
- 통합교육 운영 프로그램의 구안 적용을 통한 특수교육 대상아동의 사회적응능력향상
(부산온천초등학교)
- 방과 후 음악활동이 일반학생과 장애학생의 친구관계에 미치는 영향
(2009. 장혜성, 장혜원)
- 기악합주를 통한 지체부자유학생의 장애 개선 및 음악적 능력 신장
(대구 보건학교)

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