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분야
hwpⅡ. 탐구(탐구활동)의 특성
Ⅲ. 탐구(탐구활동)의 과정
1. 관찰
2. 분류
3. 측정
4. 예상
5. 추리
6. 문제인식
7. 가설설정
8. 변인통제
9. 자료변환
10. 자료해석
11. 결론도출
12. 일반화
Ⅳ. 국어과 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 이론적 기초
2. 특징
3. 적용적합단원
4. 과정
1) 선택하기
2) 긍지갖기
3) 행동하기
4) 내면화하기
Ⅴ. 사회과 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 안내
2. 정의
3. 가설
4. 탐색
5. 입증
6. 일반화
Ⅵ. 과학과 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
Ⅶ. 체육과 탐구학습(탐구수업, 탐구교육)
1. 목표확인인지
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
2. 문제제시
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
3. 문제분석탐색
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
4. 해결전략의 실행
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
5. 해결전략의 토의 평가
1) 학습과정
2) 자료 및 유의점
참고문헌
탐구는 반성적 사고과정이다. 그러나 모든 사고가 탐구라고는 할 수 없다. 사고는 논리적 형태로서의 사고와 심리적 과정으로의 사고로 나누어지는데 심리적 과정은 논리적 형태와 항상 일치하지는 않는다. 그것은 정신이란 특정한 이론과 형태를 갖지 않는 경우도 많이 있기 때문이다. 그래서 사고는 이론적 사고의 과정일 수는 있으나 심리적 과정에서 어떻게 사고해야 하는지를 지시하지는 않는다. 또한 사고의 과정에서 이론적이라는 말은 사고의 방향이 반성적으로 수행한다는 것을 의미한다. 그러므로 ‘반성’이라는 말은 단편적인 사고와는 구별되는데 개념이나 아이디어의 단순한 연상도 사고를 구상할 수는 있으나 반성적 사고를 구성하지는 못한다. 반성적 사고는 불확실한 의문의 상태에서 명확한 관계가 밝혀질 때까지 계속적인 추적의 과정을 거쳐 결론에 도달하는 일련의 연속된 사고 과정이다. 따라서 모든 사고 행위는 그 자체가 곧 탐구이기는 어려우나 그와 반대로 탐구에 의해서는 사고의 올바른 판단을 기대할 수 있는 것이다.
Ⅱ. 탐구(탐구활동)의 특성
◦ 학생 스스로 주체적인 입장에서 실험을 통해 문제를 해결한다.
◦ 학생들 스스로 자발적이고 자율적인 학습을 하도록 한다.
◦ 자신의 생각을 발표하고 생각할 수 있는 기회를 준다.
◦ 협동 학습으로 서로 의견을 자주 교환하게 한다.
◦ 학생 스스로 반성하고 분석하며, 예측하게 한다.
◦ 자신들의 개념을 확인하고 그것으로부터 수업을 시작한다.
◦ 대체적인 개념이나 오인을 제시하고 그것을 수업에 활용한다.
이종일, 사회과 수업에서 탐구의 의미
이영덕, 교육의 과정, 배영사, 1975
정병기, 초등 사회과 교육의 이론과 실제, 교육출판사
한안진, 현대탐구과학교육, 교육과학사, 1987
한국교육개발원, 사회과 탐구수업, 서울 : 교육과학사, 1982
한정수, 사회과 탐구학습 모형을 적용한 웹 기반 사이버 수업용 컨텐츠 설계 및 구현, 인제대 교육대학원 석사학위논문, 2001
