분야
hwpⅡ. 협동학습의 발달배경
Ⅲ. 협동학습의 장점
Ⅳ. 협동학습과 협동학습 전개
1. 문제 파악
1) 학습 동기 유발
2) 선수 학습 상기
3) 공부할 문제 파악
4) 학습 활동 방법 안내
2. 해결방법탐색 및 문제해결
1) 학습 문제 해결 계획 세우기
2) 소모둠 협동 활동
3) 선택 학습
4) 다양한 보고 활동하기
5) 모둠 학습
6) 심화·보충 학습
7) 현실적용
8) 내용정리
9) 차시예고
Ⅴ. 협동학습과 협동학습 내용
1. 협동 학습의 구성 요소와 학급 관리
1) 팀 구성 방법
2) 팀의 재편성
2. 협동 학습을 위한 협동 의지 유발
3. 협동 학습을 위한 학급 관리
4. 좌석 배치
5. 협동 구성원의 명칭과 역할(역할을 모둠 협의를 통하여 바꾸어 활동)
6. 협동 학습을 위한 협동 기술 및 자료 활용
1) 청취 기술
2) 번갈아 하기
3) 도움 주기
4) 칭찬하기
Ⅵ. 협동학습과 협동학습 운영방법
Ⅶ. 협동학습과 컴퓨터통신망
1. 제안된 모델
2. 전자우편의 사용과 관련하여 제안된 요인들
Ⅷ. 협동학습의 평가
1. 심동적 영역의 평가 방법
2. 인지적 영역의 평가 방법
3. 정의적 영역의 평가 방법
Ⅸ. 결론 및 시사점
참고문헌
Slavin(1987)에 의하면, 협동 학습이란 학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법이다. 여기서 ‘전체는 개인을 위하여, 개인은 전체를 위하여’라는 태도를 갖게 되고, 집단 구성원들의 성공적 학습을 위하여 서로 격려하고 도움을 줌으로써 학습 부진을 개선할 수 있다. 따라서 협동 학습은 소집단 구성원들이 공동으로 노력하여 주어진 학습 과제나 학습 목표에 도달하는 수업 방법이라고 정의할 수 있다.
일반적으로 협동 학습은 개별 학습이나 전통적 수업보다 학업 성취도를 향상시키는 데 효과적이다. 경쟁 학습에서는 일부 학습자만이 성공 경험을 갖게 되지만 협동 학습에서는 대부분의 학습자들이 성공 경험을 갖게 되므로 보다 바람직한 자아상을 지니게 된다. 학습 과제에 대해 긍정적 감정을 지니게 되어 학습 태도 개선 및 학습 동기 유발에 기여한다는 점도 협동 학습의 의의가 된다. 또한 협동 학습은 모든 학습자에게 동등한 학습 참여의 기회를 보장하므로 수업 방법의 민주화라는 측면에서도 의의가 있다.
협동 학습의 기본 원리는 긍정적 상호 의존성, 동시적 상호 작용, 개별 책무성이다. 긍정적 상호 의존성은 개별 학습자나 소집단의 이익이 상호 긍정적인 상관 관계에 있을 때 발생한다. 한 학습자의 이익이 다른 학습자의 이익과 관련이 있을 때, 개별 학습자는 긍정적 상호 의존적이라 할 수 있다. 긍정적 상호 의존성은 소집단의 한 구성원이 다른 구성원들이 성공하지 못한다면 그 자신도 성공할 수 없다고 지각할 때 발생한다.
협동 학습은 학습자 간의 동시적 상호 작용을 포함한다. 전통적 수업에서는 주로 교사가 한 번에 한 번씩 설명을 하거나 경우에 따라서는 교사에 의해 지명된 학습자가 질문이나 답변
○ 변영계(1984), 학습지도, 서울 : 배영사
○ 스펜서케이건(1998), 협동학습, 기독 초등학교 협동학습 연구모임, 서울 : 디모데
○ 이동원(1995), 인간 교육과 협동학습, 서울 : 성원사
