분야
hwpⅠ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 통합교육의 정의와 필요성
1) 통합 교육의 정의
2) 통합교육의 의의
3) 통합교육의 필요성
2. 통합교육의 효과
1) 긍정적인 효과
2) 부정적인 효과
3) 장애 학생의 측면에서의 효과
2) 일반 학생의 측면에서의 효과
3. 장애아동 통합교육의 유형
1) 일시적 통합과 특수학급
2) 특별 지도실(학습도움실)
3) 완전 통합
4) 장애아동 중심통합(역통합)
4. 외국의 통합교육과정 운영
1) 영국의 통합교육과정 운영
2) 독일 초등학교의 통합교육과정
3) 뉴질랜드의 통합교육과정 운영
5. 성공적인 통합교육 실행을 위한 과제
1) ‘공동 주인 의식’을 통한 통합학교 문화 형성
2) 일반교사와 특수교사의 자질 향상
3) 통합교육 실행에 있어서의 협력적 접근
4) 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
5) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
Ⅲ. 결 론
참고자료
장애아동에게 실제적으로 무엇을 가르쳐야 할 것인가? 또는 장애아동들이 실제적으로 무엇을 학습해야 하는가 하는 문제는 아동을 위한 최상의 것이 무엇인가 하는 철학적 기초에 의한 판단으로 결정되는 경향이 있다. 유아교육과정을 결정하는 일은 어린이의 본성을 이해하는 일과 직결되며, 인간에 대한 기본적인 이해와 그 시대의 철학적 사조, 사회적 배경은 유아교육의 목적과 내용, 방법 등에 깊이 반영되고 있다. 유아들의 발달 적 특성을 고려해볼 때 유아교육과정은 한 영역의 발달목표에 기초한 내용을 학습할 수 있을 뿐만 아니라, 그 활동을 통하여 다른 영역의 교육내용도 균형 있게 학습할 수 있어야 하며 실생활과 통합된 교육과정이어야 할 것이다.
최근 통합교육과정은 교육과정의 한 분야로서 활발히 개발되고 학교 현장에 적용되며 연구되고 있다. 학문중심 교육과정에 대한 비판적 입장에서 1960년대 이후 등장하였던 잠재적 교육과정, 개방적 교육과정, 인간중심 교육과정 등의 흐름과 통합교육과정은 맥을 함께 하였다. 지식의 구조에 밀려 간과되었던 인간의 정서적 사회적 발달의 중요성이 강조되고, 전인적 인간발달과 평생교육 원리를 중시하기 시작함으로써 통합교육과정은 교육학계와 학교 현장에서 주목을 받기 시작하였다. 더욱이 지난 20여년동안 미국에서 이루어진 통합교육과정에 대한 논의는 그 어느 때보다 활발하였다.
장애 아동 통합교육의 성패는 프로그램이 얼마나 잘 준비되어 있는가에 비례한다. 여기서 말하는 준비란 다양한 측면에서의 준비를 의미한다. 장애 아동이 소속되어 있는 학교가 먼저 통합교육을 위한 시설 및 태도의 측면에서 준비가 되어 있어야 하며, 이들을 가르칠 교사들이 장애아동의 독특한 욕구에 적합한 교수를 실행할 수 있는 자질적인 준비가 되어 있어야 하고, 함께 교육받게 될 또래 아동들과 그 부모들이 장애 아동들에게도 동등한 학급구성원 자격을 인정하는 사회적 수용의 준비가 되어 있어야 한다.
-강경숙ㆍ강영택ㆍ김성애ㆍ정동일.(2002). 「특수교육보조원제 운영방안연구」. 경기도 안산: 국립특수교육원.
경은호(1993). 국민학교 공예교육에 있어서 전통도예기법 도입에 관한 연구.국민대학교 교육대학원 석사학위논문. 미간행.
김정숙(1989). 중학교 미술과 표현학습에서 단일 제작과 협동제작에 관한 연구. 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문. 미간행.
박승희(1994). 일반학급 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일 분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험. 특수교육논총, 11, 1-32.
박현숙(1997). 학습장애청소년의 전이 프로그램에 관한 고찰. 교육과학연구, 제 26집, PP.81-100
변경난(1998). 유아 미술의 공예학습에 관한 연구. 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문. 미간행.
임소연. ‘특수학급과 지역사회복지기관의 연계방안을 위한 인식연구’. 중앙대학교 사회개발대학원. 1998.
이광호 이우학교 기획실장, 연구소장
위 자료 요약정리 잘되어 있으니
잘 참고하시어 학업에
나날이 발전이 있기를 기원합니다 ^^
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