[정서행동장애아교육] 동기결함 및 심한울화

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레포트 > 교육계열
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소개글

[정서행동장애아교육] 동기결함 및 심한울화에 대한 자료입니다.

Ⅰ. 이론적 배경
1. 동기결함
2. 심한 울화
3. 동기결함 및 심한울화의 일반적인 중재프로그램
Ⅱ. 중재 프로그램 1 - 마스크 통한 울화 제거
1. 사례
2. 진단 및 평가
3. 중재 프로그램 실시
Ⅲ. 중재 프로그램 2 - 옷 벗는 행동 형성을 통한 울화 제거
1. 사례
2. 진단 및 평가
3. 중재 프로그램 실시
◈ 참고문헌

본문내용

(4) 중재프로그램 구성의 고려사항
1) 아동이 교사가 원하는 것을 한 후에는 아동이 좋아하는 무엇이든 가지게 한다. 보상은 5초 정도에 가능하도록 하고 최소 시간을 사용한다.
2) 아동이 과제를 배우는 교육 초기에는 과장된 정적 보상을 사용한다. 아동이 과제를 충분히 학습하였 다고 생각되면 보상을 점차적으로 줄여 정적 보상 없이 수행할 수 있도록 유도한다. 특히 새로운 행 동을 배우는 동안 점차적으로 보상을 줄여나간다.
3) 동기 유발과 무관한 사항들은 가능한 한 통제하거나 최소화 한다.
4) 아동이 실패에 대해 일찍이 불안을 느껴 왔다면 실패에 관한 한 아동을 벌하지 않는다. 교사가 해야 하는 것은 아동에게 그의 불안을 다룰 수 있는 대응 행동들을 가르치는 것이다.
5) 교육 초기에 피상적이고 과장된 동기 요소를 사용한다 하더라도 좋은 교사는 가능한 한 정상에 가까 운 학습 상황을 만들기 위해서 점차적으로 그러한 동기 요소를 용암시켜 나간다.
6) 토큰이 흔히 동기화에 사용되어져 왔고 토큰은 아동들이 아이스크림, 좋아하는 음식, 텔레비젼 보기 같은 것을 살 수 있는 돈처럼 사용된다. 고로 토큰의 가치는 아동이 원하는 것을 받을 수 있다는 것 으로 성립되어야 한다.
7) 교사의 보상이 부자연스러울수록 아동은 학교에서 학습된 행동을 전이시키기가 어렵다. 즉 한 상황 에서 학습된 행동이 다른 상황으로의 일반화는 두 상황이 가지는 공통된 보상의 정도와 관련이있다.

참고문헌

발달장애 진단의 이론과 사례 / 1993.12.25 / 송영혜 / 도서출판 특수교육
특수아동의 이해와 교육 / 2000.6.30 / 최중옥 외 / 교육과학사
정서·행동장애아 치료와 교육 / 2001.9.7 / 이상훈, 이상복/ 대구대학교 출판부
행동수정의 기법 Ⅰ, Ⅱ/ 1998.2.25 / 이성진, 유효순 / 교육과학사

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