[학교수준교육과정][국가수준교육과정][지역수준교육과정][교사수준교육과정]학교수준교육과정,국가수준교육과정,지역수준교육과정,교사수준교육과정
![[학교수준교육과정][국가수준교육과정][지역수준교육과정][교사수준교육과정]학교수준교육과정,국가수준교육과정,지역수준교육과정,교사수준교육과정-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518903-0001.gif)
![[학교수준교육과정][국가수준교육과정][지역수준교육과정][교사수준교육과정]학교수준교육과정,국가수준교육과정,지역수준교육과정,교사수준교육과정-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518903-0002.gif)
![[학교수준교육과정][국가수준교육과정][지역수준교육과정][교사수준교육과정]학교수준교육과정,국가수준교육과정,지역수준교육과정,교사수준교육과정-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518903-0003.gif)
![[학교수준교육과정][국가수준교육과정][지역수준교육과정][교사수준교육과정]학교수준교육과정,국가수준교육과정,지역수준교육과정,교사수준교육과정-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/519/518903-0004.gif)
분야
hwpⅡ. 국가수준교육과정
Ⅲ. 지역수준교육과정
Ⅳ. 교사수준교육과정
참고문헌
학교수준 교육과정은 교육과정 결정자의 수준이 학교에 두어지고 있는 것으로 국가수준의 교육과정과 지역수준의 교육과정 편성․운영 지침을 기준으로 하여 단위 학교가 결정하는 교육의 수행계획이라고 할 수 있는 학교교육과정을 의미한다. 다시 말해 학교수준 교육과정은 지역의 특수성과 학교의 실정을 고려한 각급 학교의 치밀하고 정교 한 교육 계획이다.
이러한 학교교육과정을 교육과정 체제의 본질적인 과정이라고 할 수 있는 교육과정의 계획(개발)과 그것의 수행(운영), 그리고 교육과정과 교육과정 수행의 효과성에 대한 평가라는 세 가지의 중요한 기능적인 측면에서 본다면 몇 가지 방법이 있을 수 있다.
그러한 방법에는 학교교육과정을 학교수준에서 계획하고 수행하며 평가까지를 책임지는 방법과 계획은 국가수준에서 전문가들이 팀을 이루어 실시하고 수행과 평가를 학교 가 담당하는 방법, 아니면 계획과 평가는 국가수준에서 실시하고 수행만 학교수준에서 실시하는 방법 또는 평가는 학교와 국가가 함께 실시하는 방법 등을 고려해 볼 수 있다.
교육과정의 계획(개발)을 국가수준에서 실시하고 실행(운영)은 학교가 책임을 지며 평가는 국가와 학교 수준에서 실시한다면 교육에서의 의사결정에 있어서 중앙 집중 체제와 분산체제 즉, 교육과정 개발에 있어서 국가수준에서 개발하는 유형과 학교수준에서 개발하는 유형의 장점을 모두 살릴 수 있을 것이다. 학교는 교과의 편제나 내용에 대한 결정보다는 각론의 내용을 한 단계 낮 은 수준으로 상세화하여 목표를 좀더 구체적으로 진술하고, 총론의 운영지침을 실행하기 위한 계획을 수립하는 정도에 그치고 말게 된다. 학교 실정에 적합한 교육과정을 편성․운영하기 위해서는 학교중심 교육과정 개발의 개념이 도입되어 학교에 교육과정 개발 및 운영상에 자율성이 더 많이 주어져야 할 것이다.
◉ 김종식(2001), 제7차 교육과정에서 교사는 교육과정 개발자이다, 부산교육 299호, 반도인쇄사
◉ 곽병선(1995), 교육과정, 서울 : 배영사
◉ 이영민·이우평(1999), 교육과정 지역화와 향토교육의 방향 설정에 관한 연구, 교과교육학연구 3
◉ 홍후조(2000), 수준별 교육과정 운영의 실제, 인천교육연수원 교감직무연수 교재
