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분야
hwpⅡ. 정서교육의 목표
Ⅲ. 정서교육의 범위
Ⅳ. 정서교육과 인형극
Ⅴ. 정서교육의 프로그램
1. The celebration of learning program
2. Nell Noddings의 도덕성 교육
3. Affective self-esteem(정의적 자존감) : Lesson plans for affective education(정서 교육을 위한 수업 계획)
4. Faith, family, and freinds(신념, 가족과 친구들) : Catholic Elementary School Guidance Program(카톨릭의 초등학교 가이던스 프로그램)
5. Conflict Resolutino in Middle school(중학교에서의 갈등 해결): A curriculum and Teaching Guide(교과 과정과 교수 안내)
6. Decision skill Curriculum(결정 기술 교과과정)
Ⅵ. 정서교육의 방법
Ⅶ. 정서교육의 방향
참고문헌
일반적으로 정서(emotion)의 개념을 보면, 두려움, 기쁨 또는 놀라움 등과 같은 감정 등을 지칭하는 것으로, 이들은 외부로 표출되는 행동을 활성화시키고 방향을 잡아 주는 역할을 하게 된다. 우리는 매일 이러한 여러 가지 정서, 즉 즐거움, 사랑, 분노, 공포, 슬픔 등을 느끼면서 살아가게 되는데 바로 이것들이 우리 인생의 특징적인 모습을 구성하는 요인이 될 수 있으며, 이러한 정서는 대개 외부 사상들에 의해 다양하게 유발되어진다.
이러한 정서의 발달에는 큰 개인차를 보이게 되는데 같은 무서움을 타는 것이라도 번개나 천둥 같은 것을 무서워하는 아이가 있는가 하면, 애완 동물을 무서워하는 아이도 있게 된다. 이와 같이 각 개인마다 서로 다른 정서의 발달을 보이게 되는 원인으로는 여러 가지가 있을 수 있으나 정서의 발달 정도를 구체적으로 결정하는 조건으로는 내적 성숙 요인과 외적 경험을 들 수 있다.
성숙의 결정 요인이란 때가 되면 가지가 나고 꽃이 핀다는 개념으로, 일정한 연령이 되면 밖으로부터의 영향이 없이도 자연히 정서가 발달한다는 개념이다. 한 예로, 게젤(A. Gesell)은 무서움의 정서에 대해 다음과 같이 서술하고 있다.
“무서움이란 결코 단순한 것이 아니고 성장과 함께 변해 가는 것이다. 이 무서움의 정서는 유기적인 성장의 결과로 손을 이용한 파악 동작과 여러 가지 단계에 의해서 점차 정밀화되어 지고 완성되어 진다.”
존스(M C. Jones)가 51명의 유아를 대상으로 뱀에 대한 무서움의 반응을 알아본 연구의 결과에서 보면 게젤이 주장한 정서의 유기적인 성장의 예를 찾을 수 있다. 존스의 연구 결과에 의하면 2세까지의 아동은 뱀에 대해 전혀 무서움의 반응을 보이지 않다가 3세쯤에서 경계심을 다소 갖게 되며 4세 이후에 가서야 비로소 뱀에 대한 공포심을 갖는다는 것이다. 비단 뱀의 경우뿐만이 아니라 어떠한 경우에서든 커 감에 따라 자연히 두려움을 알게 된다는 것으로, 일정한 정서의 발달을 내적인 성숙의 작용으로 보는 경우로 다음에 제시되는 경험의 조건화 작용과는 많은 차이를 보이고 있다.
김미자(1993), 정서교육을 위한 Physical Activity의 필요성, 학생지도 연구, 22서울교육대학교 학생연구소
문용린(1996), 정서지능의 의미와 중요성, 유아교육 학술대회 자료집, 서울 : 사단법인 한국어린이육영회
박성옥(1999), 정서지능(EQ)향상 교육프로그램 개발과 평가, 대한가정학회지
이재봉(1995), 도덕적 정서 교육에 관한 연구, 초등교육연구 제12호, 춘천교육대학교 초등교육연구소
이창희(2000), 정서를 알면 삶이 보인다, 파암서각
