분야
hwpⅡ. 학습장애아동(학습장애아)
Ⅲ. 미숙아동(미숙아)
Ⅳ. ADHD아동, 주의력결핍과잉행동장애아동(ADHD아, 주의력결핍과잉행동장애아)
1. 주의력 결핍
2. 충동성
3. 과잉행동
Ⅴ. 지체부자유아동(지체부자유아)
Ⅵ. 정서장애아동(정서장애아)
Ⅶ. 특수아동(특수아)
Ⅷ. 시각장애아동(시각장애아)
Ⅸ. 청각장애아동(청각장애아)
1. 의사소통의 정의
2. 언어의 정의
3. 언어의 5가지 기본 규칙/체계
1) phonology(음운론)
2) morphonology(형태론)
3) syntax(음운론)
4) semantics(의미론)
5) pragmatics(화용론)
4. 청각장애 아동의 언어 발달
참고문헌
Eisenson(1977)에 의하면, 나이가 어린 말더듬 아동의 어휘 풀(lexical pool)은 희미하며, 또 그 아동이 어휘론적 동기(semantic drive)에 어울리는 구문을 갖고 있지 않다고 한다. 비유창한 아동이 갖고 있는 어휘로 그의 언어 지식을 판단할 때, 그는 개념(notions)을 표현하기에는 희미하고 분명하지 않는 단어를 사용함으로써 어휘력이 결핍되어 있는 것을 본다. 그의 사고는 명확하지 않다. 그는 자기의 사고를 표현하기 위한 어휘와 구문 둘 다가 결핍되어 있으며 사고마저도 희미하다. 그는 의사소통을 잘 하기 위하여 어른들이 사용하는 방책을 갖고 있지도 않으며, 그의 생각이나 구두언어 형성(verbal formulation)이 그가 원하는 대로 빠르거나 정확하게 이루어지지도 않는다. 이렇기 때문에 아마 부모들이 \"내 아이는 말을 할 수 있는 것보다 더 빨리 생각하고 있습니다\"라고 말하게 되는 것 같다.
말더듬 행동이 원인학적으로 언어학적 자질과 관련이 있는 것 같지는 않다. 오히려 이러한 관찰은 유창성이 증가함에 따라 이전에 억압된 언어 기술을 회복하는 능력이 현저하게 개선되었다는 것을 의미하는 것으로 해석된다. 그 아동이 유창성이 좋아짐에 따라 정보를 이해하고 표현하는 능력이 증가되어졌다.
비유창성 기간 동안에 비록 정보를 진행하는 것(information processing)이 영향을 받는 것으로는 믿어지지 않지만, 주제어(propositional speech)를 효과적으로 이해하는 아동의 능력은 감소된다. 유창성을 습득하려고 하는 관심(의식적이든지 혹은 무의식적이든지 간에)은 그 아동의 능력이 새로운 발화(novel utterences)를 일으키는데 한정되고 또 그의 언어를 창조적으로 확장시키는데서 상호보완(trade-off)이 일어난다.
김호연(2006), 시각장애아동 통합교육 지원의 실제, 한국통합교육학회
박종화(1995), 지체부자유 아동의 성취동기에 관한 연구, 대구대학교
신후남(2010), 비언어성 학습장애 아동의 은유 이해 특성 연구, 대구대학교
이수경 외 2명(2012), ADHD 아동의 주의력 결함 판별을 위한 웹-기반 신경심리 연구, 한국심리학회
탁정은(2009), 정서안정 및 계발을 위한 미술재료 연구 : 정서장애아동을 대상으로, 건국대학교
