비형식적 수학학습의 개념을 서술하고 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습의 사례를 제시하고 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할을 제시
분야
hwpⅡ 본론
1. 비형식적 수학학습의 개념
2. 유아교육기관에서의 비형식적 수학학습 사례
1) 쌓기놀이 활동
2) 전통놀이의 활용
3. 비형식적 수학학습에서의 교사의 역할
4. 형식적 수학학습의 개념
5. 유아교육기관에서의 형식적 수학학습 사례
6. 영유아들에게 수학학습의 필요성
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
일반적으로 유아는 놀이나 일상생활의 경험을 통해 비형식적인 수학적 지식을 형성하며 이렇게 획득된 비형식적인 수학지식은 추후 수학학습에 중요한 기초가 된다는 것은 이미 보편적인으로 인식되고 있으며 전통적으로 수학교육의 일반적 형태로 활용되어 왔다. 유아의 일상생활이나 놀이 활동에서의 수학적 경험을 분석한 최근 연구를 살펴보면 미국 유아의 자유선택 놀이시간 총 469분 중 209분 동안 수학활동관련 활동이 일어나고 있으며 그 중 패턴과 도형이 36%, 변화나 변형의 처리가 22%, 관계가 18%, 분류하기가 13%, 수량화와 수리적 판단은 11%인 것으로 보고하였다. 또한 비록 자연적인 상황에서 자발적으로 일어나는 상황이 아니라 유아의 극화놀이를 조장하기 위해 적절한 주제와 놀이자료를 제공한 후 극화놀이에 나타나는 수학활동의 내용을 분석한 연구에 의하면 측정이 50.2%, 수와 연산이 33.8%이 가장 많은 것으로 나타났다. 이들 연구에 의하면 유아
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Ⅱ 본론
1. 비형식적 수학학습의 개념
비형식적 수학학습이란, 유아들이 구성한 수학적 지식을 학교의 수업에서 가르치는 수학과 구별되는 의미로 유아 스스로가 일상생활 속에서 다양한 경험을 통해 능동적으로 경험하여 학습하는 과정을 말한다. 이는 사회적 구성주의 이론에 영향을 받은 것으로 유아수학교육은 유아의 삶과 분리 되서는 안 되며, 유아에게 친숙한 일상과 연계하여 그 속에서 수학을 경험하고 활용할 수 있는 의미 있는 교육 상황을 제공할 것을 강조하는 것이다. 이러한 비형식적 수학학습의 대표적인 방법이 놀이를 통
- 이경우외, “유아 수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, 2006
- 이경은, “자녀의 연령에 따른 가정수학교육 실태 및 학부모의 인식”, 배재대, 2009
- 임수빈, “2세 영아의 쌓기놀이에서 나타나는 비형식적 수학 경험”, 중앙대, 2013
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