영유아 과학교육에서 교사의 역할을 논하시오
분야
hwpⅡ. 본론
1. 영유아 과학교육에서 교사의 역할
2. 이론에 따른 과학교육에서 교사역할의 특징
1) 인지적 구성주의 과학교육에서 교사의 역할
2) 사회문화적 구성주의 과학교육에서 교사의 역할
3) 브루너의 표상양식 과학교육에서 교사의 역할
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
오늘날 각 나라마다 과학 기술의 발전은 국가 발전의 척도로 인식되어 많은 국가에서 과학의 선진화를 위한 기초 작업으로 과학교육을 강조하여 과학적 소양을 갖춘 교양인을 길러내는 데 주력하고 있다. 우리나라에서도 국가적 차원에서 과학교육을 진흥시키기 위하여 유아교육에까지 범위를 확대하여 과학교육의 중요성을 강조하고 있는 실정이다. 유아교육현장에서 적용하는 과학교육은 책을 통하여 사실을 배우고 공식을 암기하는 것이 아니라 행동, 사건, 사물을 관찰하고 생각하고 반영하는 과정으로 인식하게 됨에 따라 탐구, 실험, 가설검증 등 학습자의 능동적인 역할을 강조하게 되었다. 이에 본론에서는 영유아 과학교육에서 교사의 역할을 논하고자 한다.
1) 제시자 역할
유아를 위한 과학지도에서 가장 기본적인 교사의 역할은, 과학에 대한 호기심과 탐구심을 가지고 유아들이 자발적으로 활동에 참여할 수 있도록 과학 활동을 소개하고 개개인의 유아에게 선택권을 주며, 유아들이 적극적으로 참여할 수 있도록 아이디어를 제공하는 것이다. 따라서 상호 작용적 입장의 교사는 우선 유아들에게 마음껏 만지고, 보고, 느끼고, 탐색할 수 있도록 허용적인 분위기와 함께 다양하고 풍부한 자료를 제공해 주어야 한다. 교사가 활동에 대해 구체적으로 설명하기보다는 유아들에게 준비된 자료를 통해서 유아 스스로 탐색해 보 는 과정을 통해서 해답을 찾아갈 수 있게 하는 것이 바람직하다.
(1) 활동을 시작할 때 교사는 “~을 하자”라고 지시하기보다 유아가 과학 활동에 흥미를 느낄 수 있도록 교구 및 자료를 배열하거나 암시를 줌으로써 활동의 최종 선택과 주도는 유아가 하도록 한다.
(2) 자료의 제시 방법과 제시 시점에 따라서도 유아의 호기심과 행동이 달라질 수 있다.
(3) 유아가 교사에게 도움을 청할 때에도 교사는 즉각적인 해결방법을 제시하지 않고, 유아 스스로 해결책을 찾아서 해결하도록 간접적으로 도움을 준다.
(4) 이미 유아들이 유사한 경험을 가지고 있고 새로운 방향을 확장시키고자 하는 경우라면 어느 정도 활동의 방향을 제시해 줄 수도 있다.
문연심, 장혜순, 이봉자 저, 아동 수 과학 지도, 양서원, 2012
조부경외, 유아과학교육, 양서원, 2013
