![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-1](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0001.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-2](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0002.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-3](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0003.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-4](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0004.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-5](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0005.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-6](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0006.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-7](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0007.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-8](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0008.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-9](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0009.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-10](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0010.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-11](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0011.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-12](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0012.gif)
![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-13](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0013.gif)
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![[생태학이론] 생태학적체계이론(생태학적 접근) - 레빈의 장이론, 브론펜브레너의 생태학이론(생태체계이론), 맥락주의, 생태학적체계이론의 교육적 시사점-15](http://images.happyhaksul.com/thumb/760/759600-0015.gif)
분야
hwpI. 레빈(Lewin)의 장이론
II. 체계이론
1. 전체성
2. 인과성
3. 항상성
III. 브론펜브레너의 발달생태학
1. 미시체계
2. 중간체계
3. 외체계
4. 거시체계
5. 시간차원
IV. 맥락주의
V. 생태학적 측면을 고려한 연구동향
VI. 생태학적 연구의 시사점
아동 발달에 있어 아동은 능동적이고, 선천적으로 과거, 현재, 미래에 상호작용하는 힘의 포괄적인 체제 속에 있는 사회적 유기체이다. 따라서 아동은 사회적 맥락 속의 한 부분으로 이해되어야 한다고 맥락주의자들은 주장한다(Smolka, Goes, & Pino, 1995). 인간의 본성이나 그들이 형성하는 정신의 구조는 사회적 맥락 속에서 이해되어야 한다. 어린이의 행동은 다른 사람의 행동에 대한 맥락 속에서 일어난다.
어린이들은 능동적으로 사회적이고 물리적인 맥락의 다양성을 찾고 반응한다. 이러한 활동들은 어린이를 변하게 하고, 그것은 본질적으로 그들 미래의 활동 특성으로 변화한다.
아동 발달에 있어 환경, 특히 사회적 요인을 강조한 입장은 생태학적 관점으로 인간은 사회적 존재로 사회적 상호작용 없이 결코 자신을 발달시킬 수 없다는 비고츠키(Vygotsky, 1978)와 아동 행동에 대한 상황적인 영향을 강조하는 레빈(Lewin, 1954)과 브론펜브레너(Brofenbrenner, 1979, 1983, 1986), 체계 이론가와 맥락주의자들에 의하여 발전되어 왔다. 인간의 발달과 사회적 상호작용을 하나의 맥락으로 연결하여 나타내려는 생태학적 입장은 본질적으로 아동 성격의 사회-생물학적 형성에 대한 방향을 나타낸다.
I. 레빈(Lewin)의 장(場) 이론
레빈(Lewin;1890-1947)은 초기 형태심리학자이며, 장이론(field theory)과 인간동기 이론을 발달시켰다.
형태주의 심리학(gestalt psychology)은 물리학에서 나온 장이론을 심리적 문제에 적용하려는 시도라 할 수 있다. 일반적으로 장이란 역동적인 상호관련 체제이며, 이들의 부분은 모든 다른 부분에 영향을 끼치는 것으로 정의할 수 있다. 장에 있어 중요한 것은 거기에 있는 어떤 것도 분리되어 존재하지 않는다는 것이다.
장의 개념은 여러 수준에서 이용될 수 있다. 형태 그 자체를 장이라 생각할 수 있으며, 인지된 환경을 장이라 생각할 수도 있고, 사람 자신을 역동적인 상호관련체제라고 생각할 수도 있다. 레빈은 인간의 행동이란 그 때에 경험한 심리적 사실의 총수로 결정 된다고 하였다.
