분야
hwp상대적으로 글을 쓰는 기회가 적었고 이야기가 엉망이 되어버릴 것만 같은 막연한 두려움, 또한 정답이 없다는 것이 창작을 점점 더 힘들고 어려운 것으로 인식하게 되어 기본적인 표현 능력이 빛을 발하기도 전에 숨어버린 것이다.
그래서 본 연구에서는 글쓰기 활동 중에서 아동들이 보다 흥미로워하는 이야기 완성하기 활동을 중심으로 이야기를 처음부터 써야 하는 부담감을 줄여주고, 그래픽 조직자를 활용하여 글을 쓰는 과정을 시각적으로 나타내었을 때 쓰기 능력의 향상 정도와 학습 태도는 어떤 변화를 보이는지 알아보고자 한다.
2. 선행연구
이재승(2004) ‘글의 구조를 가르치자’
이선화 외(2006) ‘그래픽조직자전략이 쓰기학습장애 학생의 작문능력에 미치는 효과’
허인숙 외(2003) ‘선행조직자로서 개념도(concept map) 활용의 효과’
이수진(2004) ‘이야기 완성하기 활동의 수준별 비계설정 연구’
이상에서 언급한 선행연구를 종합해 보면 그래픽 조직자 활용이 이야기 완성하기 활동에 비계설정으로서 긍정적인 역할을 할 수 있으며, 그로 인하여 보다 조직적이고 짜임새 있는 상상력을 토대로 한 글쓰기가 완성될 수 있음을 알 수 있다.
3. 연구 문제 및 가설
첫째, 그래픽 조직자를 활용한 전략이 ‘이야기 완성하기’ 쓰기 활동에 긍정적인 영향을 미치는가?
◎ 학위논문
김민성(2004). 자기평가 및 동료평가가 쓰기 학습 능력과 태도에 미치는 효과. 고려대학교 석사 논문.
김정자(1992). 쓰기 평가 방법 연구, 서울대 석사 논문.
김남희(2007). 내용 조직하기 전략 지도가 논설문 쓰기 지도 향상에 미치는 효과. 고려대학교 석사 논문
◎ 간행물
김규선(2004). 읽기 학습 지도의 효율화를 위한 도식 조직자(圖式組織者, Graphic Organizer)의 활용 연구. 論文集 (THESIS COLLECTION). 대구교육대학교.
이수진(2004), 이야기 완성하기 활동의 수준별 비계설정 연구, 한국초등국어교육 제 26집.
이선화, 김자경, 서주영 (2006). 그래픽조직자전략이 쓰기학습장애 학생의 작문능력에 미치는 효과. 특수아동교육연구, 제 8권 4호.
허인숙, 김욱현(2003). 선행조직자로서 개념도(concept map) 활용의 효과. 敎育心理硏究. 한국교육심리학회
