다문화사회의 현상들
자녀교육과 학교교육
다문화 교육정책의 변천과정
1) 2006년-2007년
- 다문화가정 자녀 교육지원 대책 발표
- 방과후 학교 프로그램 개설 지원
- 대학생 멘토링 대상자로 다문화가정 자녀 우선 선정
- 교사나 또래 집단과의 1:1 결연 통한 정서적 안정도모
- 한국어 교육과 한국문화교육
또래의 친구들을 바라보며 신세를 한탄하고 있을 때 나보다 더 힘들게 걸어오는 장애인 친구들을 보게 되었다 그러면서 나보다 힘이 있고 건강하고 잘나가는 친구들을 바라보지 않는 것이 좋겠다고 생각했다. 그리고 이 세상을 살아가는 동안 힘든 환경 속에서 삶을 이끌어가는 사람들을 바라보면서
또래상담원으로 소위 일진 아이들이 선정되었는데 정말로 상담이 필요한 아이들, 예컨대 집단따돌림을 경험하거나 학교 폭력을 경험하는 아이들에게 이런 청소년들이 주축이 된 또래상담원이 과연 의미가 있을까?
그리고 통제와 관리 이야기에서 나는 강요와 폭력 문제를 청소년만의 문제가 아니라
멘토링 사업으로 이루어집니다. 아동 개개인 뿐만 아니라 현재 저희가 행복한 희망열차라는 프로그램을 하고 있는 데 이는 아동과 가족을 함께 케어해주는 시스템을 가지고 있습니다. 부천시에서 요보호 가족이라고 생각하는 소년소녀 가정이나, 조손가정, 위탁가정을 도와주고 있는데 조손가정이나
멘토링 등이 포함되며, 다른 학교 밖 청소년활동과 연계될 수 있다.
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학교 기반 청소년사업
1. 청소년사업의 유형과 접근 방식
2) 청소년사업의 접근 방식
종교적 믿음을 바탕으로 수행되는 사업으로, 종교의 영적 목적과 연관되어 있다.
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종교 기반 청소년사업
특정 공간이나 거리에 한정하지 않고, 지
멘토링 사업, 교사
상담동아리의 꾸준한 운영
· 교사 교체로 인한 복지 운영 시스
템 체계 재정비 필요
지
역
사
회
· 90년 전통 학교에 대한 높은 기대
· 구도심지역으로 지역주민의 경제적
수준이 낮고 주변 생활환경이 열악
· 지역 내 기초생활수급대상 및 저소
득층이 많아 계층 간의 갈등 상존
·
저학년 아이들은 발표하는 데 있어서 두려워하지 않고 자신이 발표하려고 노력하는 반면에 고학년 아이들은 만약 내가 틀린다면 또래 친구들에게 놀림을 받을 까봐 쉽게 발표하려고 손을 들지 않는 경향을 볼 수 있다. 교사가 이러한 두려움을 극복할 수 있도록 옆에서 조력자 역할을 해준다면 아
또래의 영향을 많이 받을 나이인데 잘못한 행동으로 인해 놀림거리가 되거나, 나쁜 아이라는 낙인이 찍혀 또래와의 관계를 망친다면 아이가 큰 상처가 받을 수도 때문이다. 내가 만약 교사라면 이처럼 아이를 공개적 상황에서 잘못을 인정하게 만들기 보다는, 따로 조용히 불러 아이가 그러한 행동을
, 친척들과의 어려움 없는 의사소통으로 관계 형성을 원활히 할 수 있고, 전통문화 체험을 통한 서로의 문화와 가치관을 이해할 수 있다. 멘토링을 통한 사후 관리로 다문화 가정의 정서적 안정을 도모 할 수 있다.이들의 심리적인 불안과 상처로 인해 학교생활에 있어서의 부적응을 가져 올 수 있다.
멘토링 프로그램 ‘Happy Together
사례관리
미술치료프로그램 ‘푸미로 여는 행복한 세상’
우울증 고위험군
또래관계 프로그램 ‘단짝친구’
의뢰
5월 이벤트 ‘존경합니다. 사랑합니다.’
전체
방학프로그램 ‘요리교실’
한부모 가정
9월 이벤트 ‘우정을 찍어 드립니다.’
전체
사회성향상