관심을 갖고 있다. 이는 비단 경력개발 뿐만이 아니며 교사 개인의 개인개발, 학교의 발전을 도모하는 조직개발등이 이루어지고 있다. 교사능력개발은 학교조직에 속해 있는 교원들의 경력개발이며, 따라서 우리는 연수를 통한 경력 개발이 어떻게 이루어지고 있는지 HRD 관점에서 보는 것이 필요하다.
행동적 특성, 구성원들을 복종하도록 유도하는 기술, 공식적·비공식적 구조, 다양한 문제 상황 또는 외부조직 환경 등에 따라 특징지어지기 때문이다. 유아교육자 및 보육자들에게 ‘지도성’은 ‘유아 보육 및 교육 기관의 운영 관리’라는 의미로 이해되었고 앞으로도 같은 의미를 나타낼 것이다.
교육의 자율화를 정착시켜야 할 과제를 안고 있다. 이러한 교육의 변화는 장학의 방향 전환과 함께 장학담당자로서 새로운 역할과 자세의 변화를 요구하고 있다. 이미 지시․감독 중심의 전통적인 장학에서 벗어나서 지도, 조언, 협동, 봉사의 자세로 장학이 이루어지고 있으며, 장학 담당자와 교사
학교는 그 핵심적인 기능수행을 위해 교원의 활동에 크게 의존하는 인간자원 집약적인 조직이다. 지난 시간을 통해 우리는 교원의 수급과 임용에 대해서 알아보았다. 이것은 교사가 되기 이전의 과정이라고 볼 수 있다면, 이번 장에서 우리가 논의할 것은 교원이 된 이후의 학교인사, 즉 현직교육, 근무
Ⅰ. 서론
유아특수교사가 효율적으로 학급을 운영하기 위해서는 유아의 발달에 대한 기초지식을 가지고 유아의 욕구, 흥미, 발달수준에 적합한 교육과정을 구성할 수 있어야 한다. 그리고 유아간의 개인차에 부응하고 융통성 있는 계획과 현실적인 활동을 조직하고 운영할 수 있어야 한다. 교사는
교사이다. 최근에 보육에 대한 사회적 관심이 매우 높아진 지금 보육교사에 대한 사회적 관심이 높아지면서 인식도 변하면서 보육교사에 대한 전문성을 요구하고 있다. 이러한 관점에서 보육교사가 영유아의 발달특성에 대해 자세히 알고, 그런 특성을 전문적인 시각에서 교육내용이나 운영방법에 적
교육 분야에서도 이러한 흐름이 자연스러워졌다. 이로 인해 디지털 교육과 원격 교육이 교육과정의 한 축이 되었다. 문제는 수많은 유치원과 교사들이 코로나 사태로 인해 디지털 교육으로 전환해야 한다는 것을 알고 있는 반면, 실제 그것을 원활하게 실행하지는 못하고 있다는 데 있다. 하지만 ‘봄
교육과정을 운영하기에 적합하다. 시내의 중심에 유치원이 위치해 있고 주변공원과의 거리가 멀어서 유아들이 체험활동시 안전사고에 노출되어있다.
인상 깊었던 내용은 학부모가 주체가 되어 계획을 세우고 직접 실행하면서 유치원과 협조를 하는 가운데 학부모와 유아교사가 함께 동행하는 진정
교사는 마치 부모나 보호자를 대신하여 보살피고 감싸주는 자녀양육 대행자로서의 역할을 해야 한다. 동시에 시설과 교구를 잘 활용하고, 효과적으로 운영하는 등 전문적인 기능이나 능력을 갖추어 영아를 가르치고 지도하는 교사로서의 역할을 하는 것이 바람직하다. 보육교사는 일반 유아교육기관
Ⅰ. 서 론
유치원에서 가장 중요한 교육 활동은 수업이다. 수업을 통해서 유아를 가르치기 위하여 유치원도 존재하고 교사나 교육 행정가도 존재하는 것이다. 수업의 효과를 높이기 위해서는 이들 수업과 관련된 교사, 교육과정, 학습 환경, 학생이라는 변인을 변화시켜야 한다. 장학은 바로 장학자의