교육은 비록 현실적으로 피교육자가 교육목표에 도달하지 않았더라도 그것은 방법의 실패일 뿐이요, 교육 그 자체의 실패라고 할 수는 없다. 우리가 정신지체아 교육의 현실과 과제를 살펴보는 것만으로도 특수교육의 전반적인 이해를 하는데 큰 도움을 얻을 수 있을 것으로 생각된다. 정신지체아동을
교육과 특수교육에 시사하는 것은 무엇이고 정신지체아의 인지발달의 특성과 인지발달이론의 한계점을 살펴보고자 한다.
Ⅱ. 인지발달이론의 인간관, 기본가정, 주요개념, 발달단계
1. 인간관
인지발달이론에서 제시하고 있는 인간관은 첫째, 인간은 의식적이고 합리적으로 자신의 행동을 선
이해할 수 있다.
2) 원인
학습장애인의 약 80%는 극도로 결핍된 발달환경에 처한 사회적 하위계층에 속한다는 것이다. 다시 말하자면, 대부분 낮은 학교 및 직업교육수준을 나타내거나 무직이며 혹은 종종 임시직 노동자에 해당한다. 따라서 대체적으로 낮은 수입과 크기가 작고 값싼 집에 거주하
특수학생들을 범주화하는 것은 보편화되어 있지만 여전히 논쟁의 여지가 많다. 이러한 범주에는 정신지체, 학습장애, 행동장애, 의사소통장애, 시각장애, 청각장애 등이 있다.
이 늘고 있어 특수아동교육에 대한 관심이 늘고 있지만 아직까지 그에 대한 인식과 이해가 부족하다. 특수아동은 말 그대로
교육의 보장은 매우 중요한 교육권 보장이나, 여기서 적절하다는 것은 개인 학생의 독특한 교육적 욕구(능력)에 알맞은 교육을 받을 수 있도록 보장해 주는 것을 의미한다. 모든 교육기관이 그러하듯이 특수교육기관도 프로그램 중심적이었다. 예를 들면 정신지체특수학교이기 때문에 정신지체학교
삶의 모습으로 그들의 삶을 변화시켜야 한다. 이에 대해 특히 까다로울 수 있는 학습장애 아동, 정신지체아동, 정서・행동장애아동에 대해 그들이 어떤 심리적・행동적 특성을 지니며 그에 따라 어떤 전략을 사용하여 교육시켜야 할지 알아보고, 특수교육의 의의와 동향에 대해 알아보도록 하겠다.
특수한 학습자의 독특한 욕구를 충족시키기 위해 이루어지는 교육을 특수교육이라고 한다. 특수교육을 제대로 실시하려면 특수한 학습자의 특성을 객관적으로 이해해야 한다. 특수한 학습자로 학습장애, 정신지체, 주의력 결핍/과잉행동장애(ADHD), 정서 및 행동장애, 영재, 자폐증, 말하기 및 소통장애
교육을 의미한다.
특수교육은 장애아동을 위한 교육과정이므로 단기적이고 구체적인 목표를 설치해야 하는데 그 목표는 대략 크게 두 가지로 제시할 수 있다.
첫째, 아동의 가능한 독립, 자립능력 개발을 위한 아동생활의 지식과 상상적 이해력을 증진시키는 것이다. 둘째, 아동의 가능한 독립, 자립
교육의 필요성
성교육하면 아직도 남녀 생식기 구조와 기능의 차이를 설명하는 일이라고 생각하는 경향이 많다. 이러한 생각은 성교육을 성적인 특징이 발현되는 사춘기 이후부터 실시하는 것이 옳으며, 그 이전에 실시하는 것은 아이들이 이해하지 못하거나 오히려 성적인 과잉정보를 주어 호기심을
이해할 때 학습장애라는 용어는 불필요한 것이 되고 만다. 학습을 이렇게 이해하지 않고, 단순히 보편적인 성취기준을 가지고 공부하는 것으로 보면 학습상 장애를 가진 것처럼 보이는 자가 있을 수 있지만,특수교육에서 이미 학습상 장애를 가지고 있는 자를 학습시킨다는 그 말 자체로 모순이 되어버