해결 과정(문제의 이해→해결 계획 수립→계획 실행→반성)에서 구체적인 해결 전략(그림 그리기→예상과 확인→표 만들기→규칙성 찾기→단순화하기→식 세우기→거꾸로 풀기→논리적 추론→판례 들기 등)을 적절히 사용하며, 문제 해결의 결과뿐만 아니라 해결과정과 그 방법도 중요시 해야 한다.
아동에게 분류 능력이 확인되며 가설 형성과 가설 검증 조건을 개발하고 가설을 검증할 수 있는 논리적 사고력이 발달하므로 탐구활동이나 문제 해결 수업 등을 적용할 수 있다. 그러나 이러한 논리적 추론 과정에는 구체적 사물이나 현상의 관찰이 뒷받침되어야 한다. 교사들은 이 시기의 아동들이 사
추론을 통해 사건의 세세한 부분, 인과관계의 논리적 파악이 가능하다고 보기 때문이다.
할람은 1960년대 후반 학생의 역사적 사고의 발달단계를 분석하기 위한 조사 연구를 수행한다. 그는 연구결과를 두 가지로 발표하는데 첫째는 삐아제가 아동의 사고를 구분하는데 사용했던 반응의 형태가 역사문
아동의 대답은 제각각이다. 이는 인형이 아동 자신이 보는 대로 볼 것이라 믿고 있음을 보여주는 실험이다. 세 산 실험은 아동의 인지적 자기중심성을 보여주는 대표적인 실험이라고 할 수 있다.
전조작기의 자기중심성은 이러한 공간적 지각에서만 나타나는 것은 아니다. 사회인지의 측면에서 타인
. 지도의 본질과 목적에 대한 이해와 방위, 축척, 기호의 이해, 지도에서 특정 위치의 확인능력 배양, 간단한 지도작성능력 등이 그것이다. 둘째, 첫째 유형의 학습을 기초로 지도를 이용하여 각종 추론능력, 상황 및 관계파악능력을 배양하는 것으로 지도를 읽을 수 있는 능력이 전제되어야 한다
능력이 없다는 것이 아니고 시간이 지나면 조금씩 나아진다.
보통수준이하의 지능이며 전 영역에서 저조한 성취를 나타낸다. 언어, 공간능력, 대인관계, 정서 등 대부분의 영역에서 다른 아동에 비해 발달이 느리다.
학습장애 : 지능검사에서 보통수준 이상의 지능이며 잘하는 교과목 있다.
학습부
아동 미술 심리
아이들의 그림은 그들의 마음을 보여준다. 그림은 가족 관계나 성장 배경 등 아이를 둘러 싼 세계를 반영할 뿐만 아니라 아이의 발달 상황이나 성격, 심리 상태 등을 숨김없이 나타낸다.
아이의 그림을 깊이 이해하기 위해서는 아이가 특히 어떤 스타일로 그리는 것을 좋아하고 또 싫
일반적으로 정신지체아와 또래 아동을 비교하여 볼 때 부적절한 사회적 행동을 보인다. 그 이유는 정신지체아의 경우 사회화 과정에서 요구되는 제 능력을 충분히 습득하지 못하였기 때문이라고 볼 수 있다. 이를 종합하면 타인의 정서 및 사고, 의도 등을 추론하고 이해하는 능력인 사회인지 능력의
고등학교 사회과는 통합 교과로 운영된 초등학교나 한 권의 교재 내에서 영역별 조직으로 운영된 중학교와는 달리 개별 과목이 분리되어 운영되어 왔을 뿐만 아니라 과목의 편제와 운영의 변화가 빈번하였다.
교수요목기에는 중학교 과정과 마찬가지로 1학년에서 3학년까지 전 학년에 걸쳐 지리, 역사
능력으로, 단어들의 의미를 알고, 내용을 파악하고 사건의 순서를 올바르게 따라 갈 수 있으며, 결론을 도출하고 추론하는 과정이 포함 된다고 한다. 그러므로 읽기의 이해력을 향상시키려면 내용파악 과정을 익히는 학습과정이 매우 중요하다고 하겠다.
Ⅱ. 학습장애아동의 정의
학습장애에 대한