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레포트 > 교육계열
2010.10.30
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Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지도학습의 의미

Ⅲ. 지도학습의 요소
1. 축척
2. 공간
3. 분포
4. 변천
5. 인간과 자연과의 관계

Ⅳ. 지도학습의 내용
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년
1) 땅모양
2) 길, 집
3) 유적지
4) 고장의 모습 그리기
4. 4학년
1) 위치, 지형, 기후의 특징 조사하기
2) 지도와 도표
5. 5학년
1) 산업과 경제생활
2) 살기 좋은 우리 국토
6. 6학년

Ⅴ. 지도학습과 역사지도학습

Ⅵ. 지도학습의 유의점

Ⅶ. 지도학습의 활용 사례

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지도는 실제의 모습이나 현상을 선별적이고 추상적으로 표상시키는 기초적인 의사소통 수단이다. 초등학생들은 교과서의 사건, 사례 등을 학습할 때, 그것이 발생하는 위치를 머릿속에 넣는 것이 그 사건에 대한 이해를 빠르고 깊게 한다. 지도는 지리적 사고의 대상이며, 의사소통을 위한 도구이고 연구결과의 제시수단으로써 지리영역의 학습지도에 중요한 의의를 지닌다. 지도학습은 지리영역 뿐만 아니라 사회과교육 전체에서 함양하고자 하는 기능에 적용할 수 있다.
지도학습에 있어서 지도교육의 출발점을 어디에 둘 것인가에 대해 두 가지 견해가 있다. 즉 지구본에서 시작되어야 한다는 견해와 지도에서부터 시작되어야 한다는 견해이다. 프랑스는 지구본에서부터 시작하여 좀 더 작은 규모인 프랑스로 돌아와 프랑스는 중심적인 위치에 있고, 우리나라는 지도에서부터 시작하여 점차 공간적으로 확대되어 간다.
현행 사회과 교육과정에서는 그림지도 → 평면지도 → 지구본의 단계를 취하고 있다. 초등학교 3학년에서의 지도학습은 그림지도를 통해 자기가 살고 있는 지역의 자연․인문현상을 이해시키는 학습이다. 그림지도는 사진으로 나타나는 지역의 여러 가지 사실들 중에서 필요한 것만 골라서 간단한 그림이나 기호로 평면상에 나타내는 것으로써 그림지도를 통하여 축척, 방위, 기호와 같은 지도의 기초 지식을 쌓게 하고, 이를 통하여 지도읽기, 지도그리기와 같은 기능을 기르도록 하는 것이 중요하다.
Welton과 Mallon(1988)은 지도학습의 범위와 계열성을 첫째, 거리, 방위, 축척, 지도기호를 사용하기, 둘째, 자신의 고장과 다른 고장을 비교하기, 셋째, 촌락과 도시의 환경을 비교하기와 같이 들었다. 초등학교에서의 지도학습은 두 가지 유형으로 나누어 볼 수 있다.
첫째, 지도 자체에 대한 이해를 추구하는 유형이다. 지도의 본질과 목적에 대한 이해와 방위, 축척, 기호의 이해, 지도에서 특정 위치의 확인능력 배양, 간단한 지도작성능력 등이 그것이다. 둘째, 첫째 유형의 학습을 기초로 지도를 이용하여 각종 추론 능력, 상황 및 관계파악능력을 배양하는 것으로 지도를 읽을 수 있는 능력이 전제되어야 한다

참고문헌

교육인적자원부(2002), 초등학교 사회과부도, 대한교과서주식회사
윤종언(2000), 지도 축척학습에서 수준별 학습의 적용효과, 한국교원대 교육대학원 석사학위논문
이성제(1996), 자기 학습력을 기르는 지도의 실제, 서울 : 교육연구
한균형(1996), 지도학 원론, 민음사
황호중(1998), 지도학습을 위한 CAI프로그램 개발 및 적용에 관한 연구, 춘천교대 교육대학원 석사 학위논문
홍기대·신순금(2001), 초등사회과 지도학습에 있어서 선택형 심화학습의 적용, 초등 교육연구 16권 2호, 광주교대초등교육연구원

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