Ⅰ. 서론
우리나라의 경우, 교육분권화를 통해 교육행정기관으로부터 단위학교로 이양된 권한은 형식상학교장이 행사하는 것으로 되어 있다. 그렇다면, 학교장은 교육과정 영역에서 어떤 사항들을 자율적으로 결정할 수 있는가. 교육과정 영역에서 학교장의 자율성은 제6차 교육과정에서부터 확대되
교장의 지위는 독점적 권력을 토대로 관료행정을 하고 있다. 교장은 수직적인 구조 속에서 하달식 집행에 길들여진 행정전문가의 역할을 수행하는 것 이다. 교장은 학교구성원의 요구를 존중하면서, 교육적인 방향성을 가지고 각 집단의 자발성을 자극하고, 서로의 다른 요구를 타협하고 조정해 내는
교장은 과거와 같이 단순히 학교를 관리하는 ‘관리자’의 수준에 머물러서는 새로운 시대에 맞는 학교 경영을 한다는 것이 어렵기 때문에 ‘지도자’로서의 교장상을 적극적으로 추구해 나가야 한다. 21세기 교육을 위한 새로운 학교장상을 크게 네 가지로 구분해 제시하면 다음과 같다.
첫째, 미래
학교 체제에 넓고도 깊은 변화를 가져올 것이다. 미래 사회에서는 이 정보 공간을 외면한 교육은 존립할 수 없을 것이며, 동시에 이 공간을 이용한 교육의 가능성 또한 과거와 달리 무한하게 열릴 것이 확실시된다. 따라서 21세기 정보화 시대의 도래는 기존의 교육 환경이나 교육 활동의 상황을 매우 유
교육은 더 이상 지식정보사회에서는 살아남을 수 있다. 지식과 정보는 양이 아니라 질이기 때문이다. 선진국, 성숙사회는 양이 아니라, 질적인 삶을 사는 사회이다.
과거에 대량교육을 하기 위해서 획일 교육, 표준화 교육을 하지 않을 수 없었다. 획일 교육을 하기 때문에 학생들은 학교에 재미가 있
학교행정가인 교장의 적극적인 권한부여를 통한 교사와의 긴밀한 협동과 정보공유에 관한 노력은 교장에게 요청되는 새로운 역할이라고 볼 수 있다.
Ⅱ. 교장의 역할
1. 교수·학습 지도면
가. 교육 과정 운영을 위한 재정 지원
나. 기자재 활용 능력 향상을 위한 수준별 자율 연수 : 열린 교육,
교장의 선발이 승진을 위한 규정에 매여 있어 상당수의 교사들이 교장으로의 승진을 위하여 교육의 본질적인 측면보다도 근무평점과 승진규정에 적합한 조건을 갖추기 위한 노력으로 세월을 보내는 경우가 많다. 지금과 같은 학교의 구조는 고도의 창의력과 높은 품격을 지닌 인간을 요구하는 새로운
Ⅰ. 서론
학교장은 학교 경영과 운영에 전적인 책임을 지고 있다. 과거의 수직적인 관계를 탈피하여 수평적인 관계에서 학교를 효율적으로 운영하며 교육 수요자의 욕구에 만전을 기하여야만 한다. 과거의 교장과는 달리 교수-학습을 지원하며 여러 분야에 능력을 소유한 교장이 요구되고 있다. 그러
상호 관계 속에서 생성․수행되고 변화될 수 있다. 따라서 고정되어 있는 것이 아니다. 교장의 역할은 교장 자신, 교사, 학생, 주위환경, 지역사회의 요구에 따라 결정된다. 교사 등의 교육조직 구성원들은 인적 특성이 각기 상이한 존재이고 그 구성요소가 항상 변화하고 있기 때문에 교장의 역할 역
상ꡑ으로만 머물러 왔고, 정부와 교육부가 만들어 놓은 교육제도와 정책의 틀 속에서 우리 사회의 지배적 이념을 ꡐ충실히ꡑ 구현하는 말 잘 듣는 착실한 국민으로 살아온 것이다.
말 잘 듣는 착한 국민 속에는 교육부의 공문과 지침을 충실히 따르고자 애쓰는 교육청과 단위학교의 교장,