특정 영역의 지식의 유효기간이 급속히 짧아지고 있는 상황 속에서 누구 보다 빨리 효과적으로 최신의 정보를 활용하여 다양한 문제해결, 의사결정, 현상파악을 해야 하는 능동적이고 독자적인 학습자를 키워내는데 필요한 교수학습모형을 제시하는 데는 지극히 미흡하다고 할 수밖에 없다.
구성주의자들은 제안한다. 이러한 관점에서 볼 때, 수업 설계는 협동적 상호작용과 다양한 관점의 상호 공유를 중시하는 학습 활동에 초점을 맞추어야 한다(Bednar, Cunningham, Duffy, and Perry, 1992; Carr, Jonassen, Litzinger, and Marra, 1998). 즉, 구성주의는 협동 학습의 원리를 매우 중시한다. 수많은 연구에서 밝히고
교육과정에서는 인간의 성장, 발달에서 환경적 측면을 강조하고 있는 로크(Locke), 손다이크(Thorndike), 스키너(Skinner) 등의 이론에 기초를 두고 있다. 유아의 발달에 대한 외적 요인의 중요성을 강조하며 최적 경험을 적절하고 단계적으로 배열함으로써 유아의 발달을 바람직한 방향으로 변화시킬 수 있다
학습과제의 목표 달성에 필요한 학습 구조를 미리 설정하여 명시하는 것이 아니다. 오히려 지식의 의미가 타협되어지고, 지식을 이해하는 방법이 생성되고 진화되어 가는 상황을 제공하는 것이 교수자의 주 임무가 된다(Hannafin, Hannafin, Land, & Oliver, 1997). 이를 통해 구성주의가 지향하는 바는 학습자로
Ⅰ. 개요
구성주의에는 급진적 구성주의와 사회적 구성주의가 있고 이에 대비되는 개념으로 사회문화주의라는 것이 있다. 급진적 구성주의를 급진적이라 하는 이유는 구성주의가 표상주의와는 달리 인간의 모든 지식은 인간의 특수한 맥락에 의거해 구성된 것에 지나지 않는다는 그야말로 급진적인
학습의 태도, 능력, 개성 등을 중시하고 학습의 결과보다는 학습의 과정에 참여하는 면을 중시하고 있다. 즉, 교수·학습 방식이 교사 위주에서 학습자 중심으로 변모하고 있다. 이러한 학력관에 부응하는 교육이 바로 구성주의이며, 이러한 구성주의는 교육학에서뿐만 아니라 발달심리학, 종족이론, 성
교육의 창조가 강하게 대두되어 학습자의 가능성을 펴는 수업의 창조, 학습자의 편에선 수업 관에 의한 학습 지도의 전개를 요구하고 있다. 기존의 학습이 인지적인 면이나 교육내용을 중시하던 것에 비해, 새로운 학력관은 정의적인 면, 학습의 태도, 능력, 개성 등을 중시하고 학습의 결과보다는 학습
교육의 창조가 강하게 대두되어 학습자의 가능성을 펴는 수업의 창조, 학습자의 편에선 수업 관에 의한 학습 지도의 전개를 요구하고 있다. 기존의 학습이 인지적인 면이나 교육내용을 중시하던 것에 비해, 새로운 학력관은 정의적인 면, 학습의 태도, 능력, 개성 등을 중시하고 학습의 결과보다는 학습
학습으로 이끌어 나가며 개인적인 특성과 학부모와 지역사회의 요구를 고루 반영한 것이 될 것이다. 평가에 있어서도 교사는 감식가가 되어 학습자의 학업성취도를 평가하며, 평가의 결과는 교사 자신의 교육방법 평가 자료로 삼는다.
특히, Brooks & Brooks(1993)는 구성주의적 교사가 다음과 같은 12사항을
내지 충돌이 발생하게 되면, 자기규율적제에 의해 다시 인지적 평형 상태를 되찾게 되는 과정이다.
이상과 같이 구성주의는 전통적인 객관주의적 입장과는 달리 대안적인 관점을 제공함으로서 학습자관, 교사관, 교육내용, 교육방법, 평가 등에 대한 패러다임의 변화로 평가받고 있는 학습론이다.