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분야
hwpⅡ. 구성주의학습(구성주의이론)의 의미와 유형
Ⅲ. 구성주의학습(구성주의이론)의 학습 원리
Ⅳ. 구성주의학습(구성주의이론)의 기본 가정
1. 지식은 인식의 주체에 의해 구성된다
2. 지식은 맥락적이다
3. 지식은 사회적 협상을 통해 형성된다
Ⅴ. 구성주의학습(구성주의이론)의 내용
1. 발생학적 인식론
2. 평형화
3. 지식의 능동적 구성
Ⅵ. 구성주의학습(구성주의이론)의 과학과지도 사례
1. 안내하기
2. 개념 드러내기
3. 생각의 재구성
1) 명료화와 교환
2) 갈등 상황에 노출
3) 새로운 생각의 구성
4) 새로운 생각의 평가
4. 새로운 생각의 적용
5. 생각의 변화 과정에 대한 재점검
Ⅶ. 구성주의학습(구성주의이론)의 인지적 융통성 모형
Ⅷ. 구성주의학습(구성주의이론)의 평가
1. 문제점
2. 시사점
Ⅸ. 결론
참고문헌
구성주의는 절대적인 의미를 가지고 있는 실체나 현상은 존재하지 않으며 각 개인이 자신에 내재하고 있는 경험과 신념에 입각하여 의미를 해석하고 구성한다는 입장에서 이론의 출발점을 찾는다. 즉 구성주의란 특정 개인은 인식에 있어 개인적 경험과 사회적 상호작용을 통하여 나름대로 독특한 실재를 생성하고 조직한다는 전제와 관련하여 학습과정을 해석하는 인식론(epistemology)으로 정의할 수 있다(Duffy and Jonassen, 1992; Hannafin, Hannafin, Land, and Oliver, 1997). 나아가 이러한 구성주의적 관점에서 지식이란 “각 개인이 자신의 경험을 통하여 의미를 생성하는 방법의 한 기능”이라고 정의될 수 있다(Jonassen, 1991, p.10). 이러한 이론적 기반 하에서, 수업의 목적은 학습과제의 목표 달성에 필요한 학습 구조를 미리 설정하여 명시하는 것이 아니다. 오히려 지식의 의미가 타협되어지고, 지식을 이해하는 방법이 생성되고 진화되어 가는 상황을 제공하는 것이 교수자의 주 임무가 된다(Hannafin, Hannafin, Land, & Oliver, 1997). 이를 통해 구성주의가 지향하는 바는 학습자로 하여금 특정지식과 관련된 실재에 대한 인지적 지도(a cognitive map of reality)를 학습자 자신의의미로 구성하는데 도움을 줄 수 있는 학습과제를 정확하게 제시하는 것이다(Ertmer and Newby, 1993; Jonassen, 1991).
◉ 강인애(1997), 문제중심학습 : 또 하나의 구성주의 교수학습 모형, 구성주의 교육학, 서울 : 교육과학사
◉ 김영수·강명희·정재삼 편저(1997), 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
◉ 김판수 외(2000), 구성주의와 교과교육, 학지사
◉ 조용기 외, 구성주의 교육학, 서울: 교육과학사
◉ 재클린 브룩스·마틴 브룩스 지음(1999), 구성주의 교수 학습론, 백의
◉ 허창범(1992), 구성중심 수업의 학습효과 분석, 고려대학교 박사학위논문
