교육과정과 학교 중심 교육과정이라는 양극의 중간을 취함으로써 합리적인 교육과정의 기틀을 만들려고 노력하였다. 즉, 교과나 특별활동은 교육부에서 밑그림을 그려주고, 시․도 교육청에서는 그림 그리는 방향을 설정해 주며, 학교에서는 그림을 그리도록 한 것이다. 반면에 재량활동은 완전
교육을 실현하는 것이라고 볼 수 있다.
그리고 이러한 목적에 따른 교육적인 의의를 다음과 같이 제시할 수 있을 것이다.
첫째, 재량활동은 교과교육과 상호 보완적 관계를 갖는다.
둘째, 지역사회 및 단위 학교의 특성에 맞는 특색 있는 교육과정을 편성운영하고, 교육과정에 대한 교사의 전문성과
Ⅰ. 서론
재량활동교육과정 편성은 관련 당사자의 요구와 필요에 기초해야 할 것이며, 창의적인 재량활동이 되기 위해서는 적어도 시간 운영이나 장소의 활용, 교사 조직, 학습 집단 편성 등에 있어 서 융통성이 발휘되어야만 할 것이다. 재량활동에 필요한 교육 자료는 교과용 도서에 관한 규정에
교육과정을 편성․운영하여 급변하는 사회적 요구에 부응해야 하며, 이를 위해서는 학교 교육과정을 자율적으로 편성․운영하는 책임을 다해야 할 것이다.
재량활동은 개성 있고 창의적인 인간 육성을 요구하는 시대적 상황에 부응하고, 교육 제도 운용, 교육 내용 변화를 추구하는 교육적 요구
활동에 중점을 두도록 되어 있다. 초등학교에서의 재량활동의 운영은 주제 탐구, 소집단 공동 연구, 학습하는 방법의 학습, 통합적인 범교과 학습 등 다양한 교육 프로그램을 학교와 교사, 학생의 요구와 필요에 따라 편성하여 선택적으로 운영할 수 있도록 제시되어 있다.
특히, 재량활동교육과정을
교육적인 문화 풍토에 알맞게 창의적인 교육활동을 다양하고 특색 있게 운영함으로써 학교 교육의 궁극적인 목표인 인간 교육을 실현하고자 제7차 교육과정에서 재량활동 시간을 운영하도록 하였다.
교육과정에서는 재량활동 시간을 크게 교과 재량활동과 창의적 재량활동으로 구분하고 있다. 재
재량활동과 창의적 재량활동 영역으로 제시하고 있다.
창의적 재량활동의 영역에서 범교과 학습과 주제 탐구학습, 자율적 교육활동으로 구분하는 것도 자기 주도적 학습력 신장에 그 취지를 두고 있다. 또한 재량활동을 수행하는 과정에서는 단위 학교의 학교장, 교사의 교육과정 편성과 운영에 있
재량에 따른 교육과정 설정이 요구된 것이다.
이러한 개혁이 이루어지게 된 데는 무엇보다 21세기 정보화세계화 시대에 따른 제반 사회문화적 변화에 학교가 능동적으로 대처해야 한다는 당위적 요청에 따른 것이다. 학교는 이제 나름대로 다양하고 특색있는 교육과정을 편성운영하여 급변하는 사회
Ⅰ. 개요
재량활동의 신설과 확대의 배경은 영 교육과정(null curriculum), 구성주의적 학습관, 확장된 전문인, 연구자로서의 교사관 같은 교육과정 이론에 입각하여 논의된다.
영 교육과정(null curriculum)은 Eisner가 제안한 개념으로 학교 교육은 정규 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정, 나아가 학
교육과정(hidden curriculum)’ 이란 이름으로 학교 교육과정의 영역을 넓혔으며, 이러한 비형식적 교육과정 접근은 배려되지 않은(unstudied) 교육과정(Overly, 1970), 비문서화된(unwritten) 교육과정(Dreeben, 1976), 그리고 영(null) 교육과정(Eisner, 1979)으로 확대․발전하여 왔다.
재량활동과 가장 밀접한 관련을