1. 서론
1) 연구의 필요성 및 목적
행동지도 발표를 위한 주제선정에서 우리는 ‘핸드폰 사용’을 주제로 선택하였다. 핸드폰 사용 아동을 물색하면서, 기존의 핸드폰보다 스마트폰을 사용하는 아동이 많다는 것을 알게 되었다. 핸드폰과 스마트폰을 같은 범주에 놓고 행동수정 프로그램을 계획하기에
해도 거의 들을 수 없는 목소리로 발표를 하는 행동을 보임으로써 자신의 생각을 여러 사람 앞에서 정상적으로 발표할 수 없는 것으로 분석되었다. 이러한 분석결과, 본 행동수정 프로그램에서는 피험자의 긴장완화를 위한 근육이완 훈련과 적극적인 프롬프팅(prompting), 강화가 필요함이 분석되었다.
행동수정은 행동주의에 바탕을 두면서 인간의 행동은 바람직한 것 혹은 바람직하지 않은 것이든 주변 환경에 의해 형성된다고 전제한다. 행동수정은 아동의 행동을 부모나 다른 성인의 책임으로 바라본다. 여기에 우리는 희망적인 측면을 볼 수 있다. 즉, 바람직하지 못한 행동을 가르쳤다면 왜 바람직
아동의 성장과 발달을 바람직한 방향으로 지도하는 교육적인 활동을 말한다. 아동생활지도는 치료보다 예방적인 활동이며, 종합적인 이론을 기반으로, 강요가 아니라 상호 협조를 통해 이루어진다. 반면 행동수정은 행동주의에 바탕을 두면서 인간의 행동은 바람직한 것 혹은 바람직하지 않은 것이든
V. 행동 훈련 전략
․ 정적 강화 :소은 이가 먹지 않으려는 반찬을 먹도록 하기 위한 행동을 증가시키려고 본 치료에서는 정적 강화인을 사용하였다.
․ 사용한 정적강화인의 종류 : 소은 이가 좋아하는 초코 우유와 물 같은 일차적 강화인(prima reinforcer)인 음식을 사용하였다.
․ 일차적 강
비정상적이라고 인지되는 유창성에서의 깨어짐을 말한다. 정상적인 비유창성은 다음의 다섯 가지가 있다.
① 삽입 - "어, 저, 그런데, 음"
② 수정 - "나는 간다.-온다..."
③ 미완성구 - "나는 갔다.-그 여자는 부산에 갔다."
④ 구 반복 - "나는 갔다. 나는 갔다......"
⑤ 쉼 - "나는 (쉼) 갔다."
행동을 하여 학급 분위기를 어지럽히며, 수업시간에도 주위의 학생들에게 학습활동에 방해가 되는 이상행동을 다반사로 하는 문제 학생이었다.
II. 행동수정
교사는 길수가 떠들거나 큰 소리를 지르거나, 물건을 집어던지는 행동, 그리고 교실 내에서 마구 뛰어다니는 행동을 "학습 방해 행동"으로
I. 대상 아동의 상황
영희는 올해 만 5세가 되는 여자 어린이로 유치원에 다니고 있다. 유치원에 다니는 어린이들은 대부분이 비슷한 지능, 가정환경 속에서 자라나고 있다. 영희는 활동적이지 못하여 유치원이나 동네 또래와 어울리거나 놀이터에 가지도 않고, 고립된 행동을 하고 있어 행동수정이
행동목표를 설정, 생산적인 실천과정을 촉진
1) 특수아동들로만 구성된 상담
특수아동이 특수한 문제를 가졌다고 진단, 사정된 아동들만을 위함
집중적으로 특수아동의 전반적 능력 증진을 도모
공감이 쉽게 이루어지며 갈등이 적고, 응집성이 빨리 발달
2) 다수의 비장애아가 수용된 집단
비
아동의 치료 방법
ADHD의 치료를 위해 여러 가지 의학 및 교육적 조치가 되어 왔는데 아직까지 완전한 방법은 보고 된 바가 없다. 치료를 위해 지금까지 ADHD 아동들에게 널리 사용되어 온 방법으로는 약물치료방법, 행동수정 방법, 인지-행동수정 방법 등이 있다.
1)약물치료
먼저 약물치료는 미국의