수학교육에 포함되어져야 한다. 그러나, 수학적 기본개념과 원리를 이해하고, 기술을 획득하는 수학 목적에 치중하다 보니 현장에서 수 개념 및 수세기 내용만을 중점적으로 다루게 되어 수학교육의 내용이 균형있게 다루어지지 않고 있다. 따라서 본론에서는 수학교육과정의 문제점에 대해 논하고 교
Ⅰ. 서론
수학과 교육과정은 각 단계별로 교육과정에서 제시하고 있는 목표와 기본 과정의 내용이다. 그러므로 차상급 단계의 진급을 위한 자격 기준은 각 단계별로 제시된 목표와 기본 과정의 내용으로 정하여야 한다. 차상급 단계의 진급 여부의 결정은 차상급 단계의 진급을 위한 평가의 결과에
. 또한 NCTM에서는 유아들의 사고를 자극하고 일상생활에서 문제를 해결하는 구체적 경험을 추상적인 수학적 사고로 연결할 수 있는 기회를 제공하는 데 있어, 교사의 전문적인 교수기능이 필요함을 강조한다. 따라서 본론에서는 NCTM에서 제시하고 있는 유아 수학교육의 과정에 대하여 서술해 보겠다.
수학을 학습함으로써 일상생활 안에 내재되어 있는 수학을 발견하게 되고 수학의 유용성과 수학의 장점을 이해할 수 있게 되므로 이를 통하여 보다 바람직한 생활을 영위할 수 있는 정신적 능력을 얻게 된다.
Ⅱ. 수학과의 성격
국가 발전을 위한 인적 자원의 개발이라는 교육의 외재적 목적에 비
교육과정은 우리나라의 수학교실에 존재하는 ‘거품현상’, 예컨대 초등학교 고학년 수준의 능력을 가진 학생이 단지 고등학생이라는 이유만으로 고등학교 수학을 배워야 하고, 그 결과 수업시간에 이방인이 되는 현상을 없애고, 학생의 수준에 적합한 ‘제자리’를 찾아 주기 위한 제도라고 할 수 있
1. 서론
많은 학생들이 수학을 어려워하고 싫어한다. 왜 많은 학생들이 수학에서 실패를 경험하는 것일까? 왜 수학에 있어서 초등학교를 마치며 7할, 중학교를 마치며 5할, 고등학교를 마치며 3할의 학생들만이 성취를 이루는 것일까? 본고에서는 수학교육과정상에서 그 문제점과 원인을 살펴보고
Ⅰ. 개요
우리 인간은 자연이나 사회에서 일어나는 현상들을 관찰함으로써 공리나 공준 이라고 할 수 있는 직관적인 원리나 개념들을 형성하게 되고, 이와 같은 자명한 명제들로부터 출발하여 엄밀한 추론의 과정을 거쳐 더욱 발전된 추상적인 형태의 수학적 결론에 도달하게 된다. 이와 같이 생성,
Ⅰ. 서론
전 미국 수학교사 협의회(NCTM)가 21세기의 수학교육의 목적을 ‘수학적 힘(Mathematical power)`의 개발에 두어야 한다고 주장하고 있는 것과 같이, 우리나라의 개정된 제 7차 교육과정에서도 ’수학적 힘‘을 그 기본 방향으로 설정하고 있고 7차 교육과정에서의 국민공통교육과정으로 수학은 단
수학교육을 한다는 것은 유아가 이해할 수 있는 형태로 수학을 제공하고, 유아가 관계성을 발견하고 의미를 찾을 수 있도록 경험을 제공한다.
누리과정은 우리나라 유치원과 어린이집에 다니고 있는 3~5세 유아들이 기관의 유형에 상관없이 공통 교육과정을 경험하는 교육정책이다. 유아교육·보육의
수학교육에 새롭고 흥미 있는 가능성을 가져왔고 계산기의 광범위한 사용이 수학 교과과정의 내용의 변화에 막대한 영향을 주었음을 지적하며, 학생들을 수학적으로 강화시키기 위해 이 장비들을 가장 잘 사용할 수 있는 방법을 계속해서 탐구해야 한다고 주장하였다.
Shirley(2000)는 수학의 가장 명백