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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개념
Ⅲ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 도입의의
Ⅳ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 내용
Ⅴ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 적용
1. 개념학습 유형
2. 원칙 발견 학습 유형
3. 문제 해결 학습 유형(Ⅰ)
4. 문제 해결 학습 유형(Ⅱ)
Ⅵ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 학습집단
Ⅶ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 학습전략
Ⅷ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 운영방안
Ⅸ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개선방안
Ⅹ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 시사점
Ⅺ. 결론
참고문헌
본문내용
단계형 수준별 교육과정은 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년(10학년)까지 10년 동안을 10단계로 나누고 각 단계별로 학기를 단위로 하는 2개의 하위 단계를 설정하여 단계간의 내용 체계나 내용의 연결에서 심한 중복이나 단절을 피해서 연속적이고 점진적으로 내용을 조직하여 총 20단계로 설정하여 운영할 수 있다. 학생들은 각 단계의 말에 성취정도에 따라 정상적으로 다음 단계에 진급하거나 학생, 교사, 학부모의 동의하에 동일단계를 재이수 하거나 또는 특별 보충과정을 거쳐 진급할 수 있으며, 이런 제도적 장치를 통해 학생들은 자신의 학습 능력에 부합되는 단계에서 학습할 수 있게 된다.
즉 단계형 수준별 교육과정이 실시되면, 학년이 올라감에 따라 자동으로 그 학년에 해당하는 학습내용을 학습하는 것이 아니라 각 단계의 말에 이수자격 시험을 치르고 그 결과에 따라 자격 미달인 경우 일종의 교과 유급인 재이수를 하게 된다. 재이수 학생 중 재이수를 희망하는 학생은 해당 단계를 재차 학습하고, 보충학습을 원하는 경우에는 특별보충을 이수하며, 특별보충을 이수한 학생들은 그 성공 여부에 관계없이 다음 단계로 진급한다.
이러한 측면에서 볼 때 단계형 수준별 교육과정은 우리나라의 수학교실에 존재하는 ‘거품현상’, 예컨대 초등학교 고학년 수준의 능력을 가진 학생이 단지 고등학생이라는 이유만으로 고등학교 수학을 배워야 하고, 그 결과 수업시간에 이방인이 되는 현상을 없애고, 학생의 수준에 적합한 ‘제자리’를 찾아 주기 위한 제도라고 할 수 있다.
Ⅱ. 수학과 수준별교육과정(수업, 학습)의 개념
제7차 수학과 교육과정은 ‘단계형’이면서도 ‘보충’과 ‘심화’의 성격을 가미하고 있는 ‘단계형 수준별 교육과정’이다. 즉, 단계형을 기반으로 하되 그 외에 보충과 심화의 성격을 부가한다
참고문헌
구광조 외 - 수학과 교육, 서울 : 갑을출판사, 1988
교육부 - 수학과 수준별 교수․학습을 위한 자료 개발, 1995
대구 중등 수학 교육 연구회 - 수학과 학업성취 수준별 교수․학습 및 평가 자료, 1996
배종수 - 수학과 단계형 수준별 교육과정 운영 및 평가방안 연구 수준별 교육과정 운영 및 평가 방안을 중심으로, 서울교육대학교 1종도서 편찬위원회, 2000
최승현·이화진 - 수준별 수업 설계 및 7단계 수학과 수준별 수업자료 개발의 실제, 대한 수학교육학회 2001년 추계 수학교육학연구발표대회 논문집, 서울 : 대한수학교육학회, 2001
한국교육과정평가원 - 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료 개발 연구, 1998
분야
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